| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| （一）研究背景 | 第9-10页 |
| 1.基础教育课题研究的重要性 | 第9页 |
| 2.内在研究兴趣 | 第9-10页 |
| 3.外在研究保障 | 第10页 |
| （二）研究目的 | 第10页 |
| （三）研究意义 | 第10-11页 |
| 1．理论意义 | 第10页 |
| 2．实践意义 | 第10-11页 |
| （四）研究思路、研究方法与整体框架 | 第11-14页 |
| 1.研究思路 | 第11页 |
| 2.研究方法 | 第11-12页 |
| 3.整体框架 | 第12-14页 |
| 第一章 国内外研究综述 | 第14-22页 |
| 一、核心概念界定 | 第14页 |
| （一）基础教育 | 第14页 |
| （二）教育课题研究 | 第14页 |
| 二、基础教育课题研究的研究进展 | 第14-22页 |
| （一）国外研究动态 | 第14-17页 |
| （二）国内研究动态 | 第17-20页 |
| 1.基础教育课题研究整体状况分析 | 第17-18页 |
| 2.基础教育课题研究相关指导性研究 | 第18-19页 |
| 3.基础教育课题研究中问题与对策的研究 | 第19-20页 |
| 4.基础教育课题研究管理的研究 | 第20页 |
| （三）国内外研究的综合评价 | 第20-22页 |
| 第二章 青岛市“十二五”教育科学规划基础教育立项课题分析 | 第22-45页 |
| 一、基于内容分析法的青岛市“十二五”教育科学基础教育课题研究现状分析 | 第22-40页 |
| （一） 研究设计 | 第22-25页 |
| 1．研究样本 | 第22页 |
| 2．研究方法设计 | 第22页 |
| 3．研究量表开发 | 第22-25页 |
| （1）分析维度设置表 | 第22-23页 |
| （2）次级维度操作性定义 | 第23-25页 |
| （3）次次级维度操作性定义 | 第25页 |
| （二）研究结果与分析 | 第25-40页 |
| 1.立项课题承担单位组织类型分布分析 | 第25-27页 |
| 2.立项课题承担单位城乡、区域分布分析 | 第27-28页 |
| 3.立项课题研究主题分布分析 | 第28-32页 |
| （1）重大立项课题的研究主题 | 第28页 |
| （2）所有立项课题研究主题 | 第28-30页 |
| （3）不同区域立项课题研究主题 | 第30-31页 |
| （4）不同组织类型课题承担单位研究主题 | 第31-32页 |
| 4.立项课题负责人职务及专家指导情况分析 | 第32-33页 |
| 5.立项课题研究方法分析 | 第33-36页 |
| 6.立项课题研究成果分析 | 第36-40页 |
| （1）课题研究成果呈现方式 | 第36-37页 |
| （2）课题研究成果获奖情况 | 第37-40页 |
| 二、青岛市基础教育课题研究的困境反思 | 第40-45页 |
| （一）研究者课题研究意识和研究水平是课题研究质量的内在影响因素 | 第40页 |
| （二）研究者专业素养和地区性经济水平是影响课题研究推进的重要因素 | 第40-41页 |
| （三）过于追随教育热点导致课题研究主题片面化、不均衡 | 第41-42页 |
| （四）课题研究方法知识的缺失影响课题研究的科学性 | 第42页 |
| （五）课题负责人行政化现象引发课题研究的“形式化”问题 | 第42-43页 |
| （六）课题研究专家介入度不够无法保证课题研究的规范性 | 第43页 |
| （七）课题研究过程性的不扎实造成课题研究成果的低效率 | 第43-45页 |
| 第三章 课题管理与运行过程研究 | 第45-57页 |
| 一、青岛市教育科学研究所课题管理与运行 | 第45-46页 |
| 二、青岛市L区教育研发中心教研室课题管理与运行 | 第46-47页 |
| 三、青岛“十二五”教育科学基础教育课题研究的个案学校课题运行与管理 | 第47-53页 |
| （一）青岛市L区机关幼儿园--幼儿自创角色游戏中主体性培养的实践研究 | 第47-51页 |
| 1.课题申报背景 | 第47-48页 |
| 2.课题研究内容 | 第48页 |
| 3.课题研究过程 | 第48-49页 |
| 4.课题研究成果与经验 | 第49页 |
| 5.课题研究的问题与困惑 | 第49页 |
| 6.对于L区教研室和青岛市教育科学研究所的课题管理过程的评价 | 第49-51页 |
| （二）青岛H小学--以学校特色为实践载体的弱势群体教育策略研究 | 第51-53页 |
| 1.课题申报背景 | 第51-52页 |
| 3.课题研究过程 | 第52页 |
| 4.课题研究成果与经验 | 第52页 |
| 5.课题研究的问题与困惑 | 第52-53页 |
| 6.对于S区教研室和青岛市教育科学研究所的课题管理过程的评价 | 第53页 |
| 四、课题管理专家对于基础教育课题管理与运行的评价 | 第53-55页 |
| 五、课题管理与运行成功经验与存在问题 | 第55-57页 |
| （一）成功经验 | 第55-56页 |
| （二）存在问题 | 第56-57页 |
| 第四章 基础教育课题研究的再审视：价值、提升研究效益的对策思考 | 第57-65页 |
| 一、基础教育课题研究应有价值 | 第57-58页 |
| （一）“科研兴教” | 第57页 |
| （二）“科研兴校” | 第57-58页 |
| 1.教师素养的提升 | 第57-58页 |
| 2.学生的个性化发展 | 第58页 |
| 3.学校的特色发展 | 第58页 |
| 二、提升基础教育课题研究效益的对策思考 | 第58-65页 |
| （一）课题研究者素养层面 | 第58-60页 |
| 1.教师成为研究者培养课题研究意识先培养 | 第58-59页 |
| 2.掌握好课题研究知识是关键 | 第59页 |
| 3.课题研究者要有从问题中来到问题中去的研究范式 | 第59页 |
| 4.做好课题研究摆正心态很重要 | 第59-60页 |
| （二）课题承担单位管理层面 | 第60-62页 |
| 1.正确认识课题研究作用是基础 | 第60页 |
| 2.课题研究价值取向要找对 | 第60页 |
| 3.要想研究成果好过程管理不可少 | 第60-61页 |
| 4.多培训多激励促发展 | 第61-62页 |
| 5.请专家进门指导课题研究过程 | 第62页 |
| （三）课题组织管理层面 | 第62-65页 |
| 1.向专家组织借力积极发挥课题研究组织管理机构的导向作用 | 第62-63页 |
| 2.制定制度保障课题研究实施 | 第63-64页 |
| （1）形成“深入跟踪指导制度” | 第63页 |
| （2）形成“课题管理联动机制” | 第63页 |
| （3）形成“研究成果推广转化制度” | 第63-64页 |
| 3.设立专项基金为课题研究提供外在经济保障 | 第64页 |
| 4.不断完善课题研究过程性科研活动的管理 | 第64-65页 |
| 结论 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第69-70页 |
| 附录 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
