| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-28页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目标与研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究综述 | 第11-19页 |
| 1.3.1 性别角色的国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 辅导员职业发展的国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3.3 国内外研究现状总结评述 | 第18-19页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第19-22页 |
| 1.4.1 性别角色理论 | 第19-20页 |
| 1.4.2 萨帕职业(生涯)发展理论 | 第20-21页 |
| 1.4.3 休伯曼教师职业生涯发展周期理论 | 第21-22页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第22-26页 |
| 1.5.1 研究技术路线 | 第22-23页 |
| 1.5.2 研究实施方案 | 第23-25页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 1.6 研究的重点与难点 | 第26-27页 |
| 1.6.1 研究重点 | 第26-27页 |
| 1.6.2 研究难点 | 第27页 |
| 1.7 研究创新点 | 第27-28页 |
| 第2章 上海普通高校辅导员职业发展差异的实证研究 | 第28-51页 |
| 2.1 研究对象 | 第28-29页 |
| 2.2 研究过程 | 第29-35页 |
| 2.2.1 访谈研究 | 第29-31页 |
| 2.2.2 问卷研究 | 第31-35页 |
| 2.3 研究假设 | 第35-39页 |
| 2.4 研究结果与分析 | 第39-51页 |
| 2.4.1 信度分析 | 第39-40页 |
| 2.4.2 性别角色取向的类型 | 第40-41页 |
| 2.4.3 职业生涯状况评价量表因素分析 | 第41-42页 |
| 2.4.4 性别角色对职业发展的影响 | 第42-45页 |
| 2.4.5 职业发展的性别差异 | 第45-46页 |
| 2.4.6 职业生涯发展状况的个体差异 | 第46-51页 |
| 第3章 性别角色视域下辅导员职业发展差异化影响因素 | 第51-57页 |
| 3.1 高校辅导员职业发展差异化的客观影响因素 | 第51-54页 |
| 3.1.1 职业性别刻板印象带来的现实影响 | 第51-52页 |
| 3.1.2 职业性别隔离造成的“天花板效应” | 第52-53页 |
| 3.1.3 传统性别歧视客观存在的事实 | 第53-54页 |
| 3.2 高校辅导员职业发展差异化的主观影响因素 | 第54-57页 |
| 3.2.1 性别角色取向差异带来的角色冲突 | 第54-56页 |
| 3.2.2 其他个人特征的主观性差异 | 第56-57页 |
| 第4章 性别角色视域下的辅导员职业发展与高校人力资源管理 | 第57-66页 |
| 4.1 辅导员：增强自我认知,强化与岗位匹配的性别角色特征 | 第57-60页 |
| 4.1.1 结合用人需求,凸显性别角色特征 | 第57-58页 |
| 4.1.2 重视自我评估,缓解角色冲突 | 第58-59页 |
| 4.1.3 着眼长远发展,突破职业性别隔离瓶颈 | 第59-60页 |
| 4.2 高校：优化管理流程,实现“性别角色”层面人岗匹配 | 第60-66页 |
| 4.2.1 完善招募选拔环节,增加性别角色测评 | 第60-61页 |
| 4.2.2 深化培训需求分析,制定不同性别角色特征需求课程 | 第61-62页 |
| 4.2.3 关注性别角色特征,搭建特色职业发展通道 | 第62-66页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第66-68页 |
| 5.1 研究结论 | 第66-67页 |
| 5.2 研究局限与展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录A 辅导员职业发展差异化研究：基于性别角色视角调查问卷 | 第71-74页 |
| 附录B 上海普通高校辅导员职业发展研究访谈提纲 | 第74-75页 |
| 附录C 访谈记录(选摘) | 第75-79页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
