通识理念下美国大学母语教育现状研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 第一节、研究的缘起及意义 | 第10-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-13页 |
| 二、研究的意义 | 第13-14页 |
| 第二节、现有研究成果及不足 | 第14-18页 |
| 一、我国学者的现有研究成果 | 第14-16页 |
| 二、国外学者的研究重点 | 第16-18页 |
| 三、我国学界现有研究的不足 | 第18页 |
| 第三节、研究的具体问题及思路方法 | 第18-23页 |
| 一、研究的具体问题 | 第18-19页 |
| 二、概念界定 | 第19-21页 |
| 三、研究思路 | 第21-22页 |
| 四、研究方法 | 第22-23页 |
| 第一章 美国通识教育的理念及现状 | 第23-41页 |
| 第一节、通识教育的价值追求 | 第23-33页 |
| 一、西方通识教育的传统 | 第23-26页 |
| 二、通识教育在当代的核心追求 | 第26-33页 |
| 第二节、美国大学通识教育的现状 | 第33-41页 |
| 一、美国一流高校通识教育的现状 | 第33-37页 |
| 二、美国一流高校通识教育的特点 | 第37-41页 |
| 第二章 美国大学母语教育的现状 | 第41-52页 |
| 第一节、美国大学的母语文学课 | 第41-46页 |
| 一、美国大学母语文学课的课程目标 | 第42-44页 |
| 二、美国大学母语文学课的教学计划 | 第44-46页 |
| 第二节、美国大学的母语写作课 | 第46-52页 |
| 一、美国大学母语写作课的课程目标 | 第46-49页 |
| 二、美国大学母语写作课的教学计划 | 第49-52页 |
| 第三章 美国大学母语教育的特点 | 第52-66页 |
| 第一节、美国大学母语文学课的特点 | 第52-59页 |
| 一、历史悠久、备受重视 | 第52-54页 |
| 二、课程丰富、质量过硬 | 第54-56页 |
| 三、推崇名著、深度阅读 | 第56-57页 |
| 四、训练能力、培养公民 | 第57-59页 |
| 第二节、美国大学母语写作课的特点 | 第59-63页 |
| 一、大学教育的基础部分 | 第59-60页 |
| 二、不同层次的课程构建 | 第60-61页 |
| 三、与各专业领域的结合 | 第61页 |
| 四、对学生的高强度训练 | 第61-63页 |
| 第三节、美国大学母语教育的其他特点 | 第63-66页 |
| 一、阅读与写作的紧密结合 | 第63页 |
| 二、为学生提供全方位指导 | 第63-64页 |
| 三、专门机构的支撑与服务 | 第64-66页 |
| 第四章 美国大学母语教育的理念 | 第66-81页 |
| 第一节、母语教育的普世价值 | 第66-68页 |
| 一、母语教育的工具性 | 第66-67页 |
| 二、母语教育的思想性 | 第67-68页 |
| 第二节、美国大学母语教育与通识理念的关系 | 第68-72页 |
| 一、美国大学母语教育核心目标的厘定 | 第68-71页 |
| 二、美国大学母语教育理念与通识理念的关系 | 第71-72页 |
| 第三节、美国大学母语教育的价值追求 | 第72-81页 |
| 一、培养民主社会的合格公民 | 第72-77页 |
| 二、培养未来社会的精英人才 | 第77-81页 |
| 第五章 对我国大学母语教育的反思 | 第81-88页 |
| 第一节、通识教育的真正追求 | 第81-84页 |
| 一、通识教育不应是什么 | 第81-83页 |
| 二、通识课程的标准在哪里 | 第83-84页 |
| 第二节、我国大学母语教育的方向 | 第84-88页 |
| 一、大学母语教育不应等于“大学语文”一课 | 第84-85页 |
| 二、大学母语教育的课程如何构建 | 第85-88页 |
| 结语 | 第88-90页 |
| 附录 | 第90-104页 |
| 参考文献 | 第104-108页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第108-109页 |
| 致谢 | 第109-110页 |
