| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第11-24页 |
| 一、问题的提出 | 第11页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| (一) 研究的目的 | 第11-12页 |
| (二) 研究的意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 以城乡结合部学校为对象的研究 | 第13-14页 |
| (二) 以城乡结合部家庭为对象的研究 | 第14-15页 |
| (三) 以城乡结合部学校教师为对象的研究 | 第15-16页 |
| (四) 以城乡结合部学生为对象的研究 | 第16-17页 |
| (五) 以城乡结合部学科发展为对象的研究 | 第17-18页 |
| (六) 研究评述 | 第18-19页 |
| 四、调研区域与调研对象的选择 | 第19页 |
| 五、相关概念的界定 | 第19-21页 |
| (一) 县级市 | 第19页 |
| (二) 城乡结合部 | 第19-20页 |
| (三) 寄宿制中学 | 第20页 |
| (四) 县级市城乡结合部寄宿制中学 | 第20-21页 |
| 六、研究方法和数据来源 | 第21-22页 |
| (一) 研究方法 | 第21页 |
| (二) 数据来源 | 第21-22页 |
| 七、逻辑思路与结构安排 | 第22-24页 |
| (一) 逻辑思路 | 第22页 |
| (二) 结构安排 | 第22-24页 |
| 第一章 发展县级市城乡结合部寄宿制中学的理论依据 | 第24-28页 |
| 一、发展极理论与县级市城乡结合部寄宿制中学的发展 | 第24-26页 |
| (一) 发展极理论 | 第24页 |
| (二) 义务教育均衡发展的目标与路径选择 | 第24-25页 |
| (三) 发展极理论与义务教育的均衡发展 | 第25-26页 |
| 二、麦基的“DESAKOTA”理论与县级市城乡结合部寄宿制中学的发展 | 第26-28页 |
| (一) “Desakota”理论 | 第26页 |
| (二) “Desakota”理论与城乡一体化 | 第26-27页 |
| (三) 城乡一体化、城乡教育一体化与城乡结合部寄宿制中学的发展 | 第27-28页 |
| 第二章 县级市城乡结合部寄宿制中学的产生 | 第28-35页 |
| 一、城乡义务教育寄宿制学校的产生 | 第28-30页 |
| (一) 农村义务教育寄宿制学校的产生 | 第28-29页 |
| (二) 城市义务教育寄宿制学校的产生 | 第29-30页 |
| 二、县级市城乡结合部义务教育寄宿制中学产生的背景 | 第30-32页 |
| (一) 农村义务教育学校布局调整的辐射作用 | 第30-31页 |
| (二) 缓解城市学校生源饱和的压力 | 第31-32页 |
| (三) 义务教育均衡发展的桥梁 | 第32页 |
| (四) 谋求学校自身发展的内在动机 | 第32页 |
| 三、县级市城乡结合部寄宿制中学产生的客观必然性 | 第32-35页 |
| (一) 推进城镇化建设的必然要求 | 第33页 |
| (二) 实现城乡内义务教育均衡发展的客观需要 | 第33-34页 |
| (三) 缩小同一区域内义务教育差距的现实要求 | 第34-35页 |
| 第三章 县级市城乡结合部寄宿制中学的基本特征 | 第35-42页 |
| 一、县级市城乡结合部寄宿制中学的基本特征 | 第35-36页 |
| (一) 生源复杂,以农村学生为主 | 第35页 |
| (二) 学校基础差,但发展较快 | 第35页 |
| (三) “亦城亦村”,“非城非村” | 第35-36页 |
| (四) 加快了追赶的步伐,城乡教育一体化特征明显 | 第36页 |
| 二、我的调研对象——S中学和Z中学 | 第36-39页 |
| (一) 河北省M市的基本情况 | 第36-37页 |
| (二) S中学和Z中学 | 第37-39页 |
| 三、S中与Z中的不同 | 第39-42页 |
| 第四章 县级市城乡结合部寄宿制中学的发展优势及存在的问题 | 第42-59页 |
| 一、县级市城乡结合部寄宿制中学的发展优势 | 第42-45页 |
| (一) 环境优雅,民风淳朴 | 第42页 |
| (二) 教师队伍年轻,流失率较低 | 第42-44页 |
| (三) 区位优越,生源相对充足 | 第44页 |
| (四) 政策优惠,发展机遇较好 | 第44-45页 |
| 二、县级市城乡结合部寄宿制中学发展中存在的问题 | 第45-59页 |
| (一) 学校自身的问题 | 第45-57页 |
| (二) 家庭教育环境 | 第57-58页 |
| (三) 社会方面 | 第58-59页 |
| 第五章 县级市城乡结合部寄宿制中学存在问题的原因分析 | 第59-67页 |
| 一、历史或现实的体制、机制的影响 | 第59-63页 |
| (一) 长期城乡二元结构的制约 | 第59-60页 |
| (二) 义务教育管理体制的负面影响 | 第60-62页 |
| (三) 教师配置政策及教师编制制度不尽合理 | 第62-63页 |
| 二、学校自身因素的影响 | 第63-64页 |
| (一) 学校领导者素质有待提高 | 第63页 |
| (二) 寄宿制办学的负面影响 | 第63-64页 |
| (三) 学校办学模式单一 | 第64页 |
| 三、家庭环境的影响 | 第64-65页 |
| (一) 家长学历普遍偏低 | 第64页 |
| (二) 家庭经济状况不容乐观 | 第64-65页 |
| 四、社会环境的影响 | 第65-67页 |
| (一) 尴尬的区位处境带来的劣势 | 第65页 |
| (二) 经济效益的短期速显性与教育收益的长期性之间的冲突 | 第65-67页 |
| 第六章 加快县级市城乡结合部寄宿制中学建设的对策思路 | 第67-73页 |
| 一、加大财政支农力度,改革二元体制 | 第67-69页 |
| (一) 加快城镇化的步伐,发展农村经济 | 第67-68页 |
| (二) 加大政府财政投入,向城乡结合部寄宿制中学倾斜 | 第68页 |
| (三) 发挥县级市政府作用,合理统筹县域内师资、土地资源 | 第68-69页 |
| (四) 改革教师编制制度,适当增加寄宿制学校的教师编制 | 第69页 |
| 二、完善义务教育管理体制,克服体制机制的弊端 | 第69-70页 |
| (一) 明确政府责任,做到财权与事权对等 | 第69-70页 |
| (二) “省级统筹”,提高县级政府办教育的积极性 | 第70页 |
| (三) 规范转移支付制度,增强制度的有效性 | 第70页 |
| 三、提高学校管理者的素质,创办特色学校 | 第70-71页 |
| (一) 规范寄宿制中学管理者的办学行为 | 第70页 |
| (二) 提高教学质量,创办特色学校 | 第70-71页 |
| 四、家校合作,改善学生家庭教育环境 | 第71-73页 |
| (一) 完善通讯设备,方便沟通 | 第71页 |
| (二) 丰富家校联系的内容 | 第71页 |
| (三) 提高家长家庭教育的责任感 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 附录 | 第76-85页 |
| 后记 | 第85-86页 |
