我国大学通识教育实践研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 通识教育含义的研究 | 第12-14页 |
| 1.2.2 我国大学通识教育实践模式的研究 | 第14-16页 |
| 1.2.3 美国大学通识教育实践方面的研究 | 第16-17页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 第2章 通识教育及实践模式的概念 | 第19-22页 |
| 2.1 通识教育的内涵 | 第19-20页 |
| 2.2 大学通识教育实践模式的概念 | 第20-22页 |
| 第3章 国外大学通识教育实践模式及其启示 | 第22-33页 |
| 3.1 美国大学通识教育实践模式及其启示 | 第22-28页 |
| 3.1.1 美国大学通识教育实践模式 | 第22-25页 |
| 3.1.2 美国大学通识教育实践带给我们的启示 | 第25-28页 |
| 3.2 日本大学通识教育实践模式及其启示 | 第28-33页 |
| 3.2.1 日本大学通识教育实践模式 | 第28-30页 |
| 3.2.2 日本通识教育实践带给我们的启示 | 第30-33页 |
| 第4章 我国大学通识教育实践的案例 | 第33-49页 |
| 4.1 三段模式 | 第33-37页 |
| 4.1.1 三段模式的基本历程 | 第33-36页 |
| 4.1.2 相关问题的讨论 | 第36-37页 |
| 4.2 实验班模式 | 第37-41页 |
| 4.2.1 实验班模式的基本历程 | 第38-40页 |
| 4.2.2 相关问题的讨论 | 第40-41页 |
| 4.3 “本科生院”模式 | 第41-45页 |
| 4.3.1 “本科生院”模式的基本历程 | 第41-44页 |
| 4.3.2 相关问题的讨论 | 第44-45页 |
| 4.4 书院模式 | 第45-49页 |
| 4.4.1 书院模式的基本历程 | 第45-48页 |
| 4.4.2 相关问题的讨论 | 第48-49页 |
| 第5章 我国大学推进通识教育的策略 | 第49-54页 |
| 5.1 着力构建通识教育核心课程体系 | 第49-50页 |
| 5.1.1 完善通识教育核心课程整体规划 | 第49-50页 |
| 5.1.2 重视单门核心课程编制 | 第50页 |
| 5.2 以建立选课制为重点推进学分制改革 | 第50-52页 |
| 5.2.1 不断更新人才培养方案 | 第51页 |
| 5.2.2 完善选课制的“周边产品” | 第51-52页 |
| 5.3 构建通识教育与专业教育相融合的教学模式 | 第52-54页 |
| 5.3.1 建设跨学科课程 | 第52-53页 |
| 5.3.2 在专业课中开展通识教育 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
