民族高校教师专业发展研究--以北方民族大学为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、 教师专业发展的背景 | 第9-11页 |
| 1、 历史背景 | 第9-10页 |
| 2、 时代背景 | 第10-11页 |
| 二、 文献综述与研究意义 | 第11-16页 |
| 1、 教师的概念 | 第11-12页 |
| 2、 民族高校教师 | 第12-13页 |
| 3、 教师专业发展 | 第13-14页 |
| 4、 研究意义 | 第14-16页 |
| 第一章 教师专业发展现状 | 第16-32页 |
| 第一节 国外教师专业发展现状 | 第16-18页 |
| 一、 关于教师专业发展阶段 | 第16-18页 |
| 二、 教师教育 | 第18页 |
| 第二节 我国教师专业发展现状 | 第18-22页 |
| 一、 对优秀教师的研究 | 第19页 |
| 二、 对教师角色与教师素质的研究 | 第19-20页 |
| 三、 对教师教育的研究 | 第20页 |
| 四、 关于教师专业发展阶段的研究 | 第20-21页 |
| 五、 关于教师专业发展向度研究 | 第21-22页 |
| 第三节 北方民族大学教师专业发展现状 | 第22-32页 |
| 第二章 民族高校教师专业发展的影响因素 | 第32-40页 |
| 第一节 个体因素 | 第32-36页 |
| 一、 教师的认知能力 | 第32-33页 |
| 二、 教师的职业道德 | 第33-34页 |
| 三、 教师的职业发展动机 | 第34-35页 |
| 四、教师的自我评价 | 第35-36页 |
| 第二节 影响教师专业发展的外部因素 | 第36-40页 |
| 一、 国家的教育政策 | 第36-37页 |
| 二、 学校管理 | 第37-38页 |
| 三、 学校氛围 | 第38页 |
| 四、 教师文化 | 第38-40页 |
| 第三章 民族高校教师专业发展的应对策略 | 第40-45页 |
| 第一节 教师专业发展的模式 | 第40-41页 |
| 一、 高校本位教育培训模式 | 第40页 |
| 二、 合作教师教育模式 | 第40-41页 |
| 三、 以学校为本的教师教育模式 | 第41页 |
| 四、 教师的自我学习与师生互动模式 | 第41页 |
| 第二节 教师专业发展的多元化途径 | 第41-45页 |
| 一、 课程开发与实践方式 | 第42页 |
| 二、 以信息技术为依托方式 | 第42-43页 |
| 三、 参与研究方式 | 第43页 |
| 四、 师徒制方式 | 第43-44页 |
| 五、 课例研究方式 | 第44页 |
| 六、 教育叙事方式 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录部分 | 第51-55页 |
| 附录一：专业发展问卷 | 第51-54页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第54页 |
| 附录三：发表的论文 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
