| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-16页 |
| 四、相关概念界定 | 第16-17页 |
| 五、主要研究内容 | 第17页 |
| 六、研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 研究过程及数据处理 | 第19-24页 |
| 一、编制问卷 | 第19-20页 |
| 二、问卷的信度和效度分析 | 第20-21页 |
| 三、样本的选取 | 第21页 |
| 四、样本的基本信息 | 第21-23页 |
| 五、数据处理 | 第23-24页 |
| 第三章 结果与分析 | 第24-68页 |
| 一、非师范类教师角色意识总体情况 | 第24-34页 |
| 二、非师范类教师角色意识形成的差异情况 | 第34-47页 |
| 三、非师范类教师角色意识形成的影响因素 | 第47-68页 |
| 第四章 讨论与建议 | 第68-75页 |
| 一、社会方面：消除歧视，提高社会对非师范类教师的认可程度，提高中小学教师的社会地位 | 第69-70页 |
| 二、任教学校方面：提高待遇、落实培训、改善工作环境、拓展教师职业发展空间 | 第70-71页 |
| 三、教师资格认证方面：完善考核内容、严格教育实习考核 | 第71-73页 |
| 四、自身方面：终身学习，坚持自我发展 | 第73-74页 |
| 五、高等教育方面：给非师范生提供理论学习和教育实习机会，并采用电子档案袋的方式记录他们的学习过程和成果 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 附录 | 第78-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
