| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第12-16页 |
| 1.1 研究缘由 | 第12-15页 |
| 1.1.1 幼儿教师的专业成长是学前教育良性发展的重要基础 | 第12页 |
| 1.1.2 领域教学知识是幼儿教师专业成长的关键 | 第12-13页 |
| 1.1.3 领域教学知识是幼儿教师支持幼儿学习与发展的核心基础 | 第13页 |
| 1.1.4 幼儿教师科学领域教学知识的匮乏 | 第13-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.3 研究问题 | 第15-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-25页 |
| 2.1 领域（学科）教学知识的相关研究 | 第16-21页 |
| 2.1.1 PCK的定义 | 第16-17页 |
| 2.1.2 PCK的构成要素 | 第17-18页 |
| 2.1.3 PCK的研究方法 | 第18-19页 |
| 2.1.4 PCK的现状及表现特点 | 第19-20页 |
| 2.1.5 PCK的影响因素 | 第20-21页 |
| 2.2 幼儿科学教育相关研究 | 第21-23页 |
| 2.2.1 关于幼儿科学教育内容 | 第21-22页 |
| 2.2.2 关于幼儿科学学习的特点 | 第22-23页 |
| 2.2.3 关于幼儿科学教育的方法 | 第23页 |
| 2.3 对已有研究的述评 | 第23-25页 |
| 3 概念的界定 | 第25-27页 |
| 3.1 幼儿教师 | 第25页 |
| 3.2 科学领域 | 第25页 |
| 3.3 领域教学知识 | 第25-27页 |
| 4 研究设计 | 第27-33页 |
| 4.1 研究工具 | 第27页 |
| 4.2 研究方法 | 第27-29页 |
| 4.2.1 基于视频的访谈法 | 第27-29页 |
| 4.3 研究对象 | 第29-30页 |
| 4.4 研究实施过程 | 第30页 |
| 4.5 研究资料的处理 | 第30-33页 |
| 4.5.1 PCK问卷的评分 | 第30-31页 |
| 4.5.2 研究资料处理与分析 | 第31-32页 |
| 4.5.3 研究信度检验 | 第32-33页 |
| 5 研究结果 | 第33-44页 |
| 5.1 幼儿教师科学领域PCK的特点 | 第33-35页 |
| 5.1.1 幼儿教师科学领域PCK整体的特点 | 第33-34页 |
| 5.1.2 幼儿教师科学领域PCK各部分的特点 | 第34-35页 |
| 5.1.3 小结 | 第35页 |
| 5.2 幼儿教师科学领域PCK及各部分间关系的特点 | 第35-36页 |
| 5.3 不同类型幼儿教师科学领域PCK的特点 | 第36-44页 |
| 5.3.1 不同幼儿园等级幼儿教师科学领域PCK的特点 | 第36-37页 |
| 5.3.2 不同性别幼儿教师科学领域PCK的特点 | 第37-38页 |
| 5.3.3 不同教龄幼儿教师科学领域PCK的特点 | 第38-40页 |
| 5.3.4 不同职称幼儿教师科学领域PCK的特点 | 第40-41页 |
| 5.3.5 不同学历幼儿教师科学领域PCK的特点 | 第41-43页 |
| 5.3.6 小结 | 第43-44页 |
| 6 结果分析与讨论 | 第44-54页 |
| 6.1 幼儿教师科学领域PCK特点的分析与讨论 | 第44-49页 |
| 6.1.1 关于PCK整体特点的分析与讨论 | 第44-46页 |
| 6.1.2 关于PCK各部分特点的分析与讨论 | 第46-49页 |
| 6.2 幼儿教师科学领域PCK及各部分间关系特点的分析与讨论 | 第49-50页 |
| 6.3 不同类型幼儿教师科学领域教学知识特点的分析与讨论 | 第50-54页 |
| 6.3.1 不同幼儿园等级 | 第50-51页 |
| 6.3.2 不同性别 | 第51页 |
| 6.3.3 不同教龄 | 第51-52页 |
| 6.3.4 不同职称 | 第52页 |
| 6.3.5 不同学历 | 第52-54页 |
| 7 建议与反思 | 第54-58页 |
| 7.1 建议 | 第54-56页 |
| 7.2 反思 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 附录 | 第64-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
