| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.3.1 教师评价 | 第12-13页 |
| 1.3.2 学生评教 | 第13页 |
| 1.3.3 学生评教制度 | 第13页 |
| 1.3.4 高校学生评教制度 | 第13-14页 |
| 1.4 理论依据 | 第14-16页 |
| 1.4.1 形成性评价理论与总结性评价理论 | 第14页 |
| 1.4.2 有效教学理论 | 第14-15页 |
| 1.4.3 发展性评价理论 | 第15-16页 |
| 1.4.4 麦克利兰成就需求理论 | 第16页 |
| 1.5 国内外研究综述 | 第16-19页 |
| 1.5.1 国内研究综述 | 第16-18页 |
| 1.5.2 国外研究综述 | 第18-19页 |
| 1.6 研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.6.2.1 文献研究法 | 第20页 |
| 1.6.2.2 问卷调查法 | 第20页 |
| 1.7 研究的创新点 | 第20-21页 |
| 第二章 调查方案设计 | 第21-24页 |
| 2.1 调查对象 | 第21页 |
| 2.2 调查内容设计 | 第21-23页 |
| 2.3 统计方法 | 第23-24页 |
| 第三章 教师需求视角下学生评教制度的问题 | 第24-29页 |
| 3.1 重视总结性评价，忽视形成性评价 | 第24-25页 |
| 3.2 评教内容过于重视教学方法和教学效果，没有关注教师教学的整体过程 | 第25页 |
| 3.3 评教方式过于单一，缺乏多元性 | 第25-26页 |
| 3.4 评教时间安排欠合理 | 第26页 |
| 3.5 评教指标得不到教师的认可 | 第26-27页 |
| 3.6 评教结果不客观、反馈信息不全面，缺乏具体内容阐释 | 第27-29页 |
| 第四章 学生评教制度存在问题的原因分析 | 第29-32页 |
| 4.1 管理者多从管理的角度看待评教 | 第29页 |
| 4.2 缺乏评教理论和评教方法的指导 | 第29-30页 |
| 4.3 网上评教与其他评教途径结合需进一步加强 | 第30页 |
| 4.4 学生评教的指标体系存在缺陷 | 第30-31页 |
| 4.5 学生评教指标体系的制定忽视教师的参与 | 第31-32页 |
| 第五章 改进学生评教制度的策略 | 第32-37页 |
| 5.1 将学生评教的目的定位为发展教学 | 第32页 |
| 5.2 改进评教活动组织工作，配置专业教学评估人员 | 第32-33页 |
| 5.3 构建更加科学合理的评教指标体系 | 第33-34页 |
| 5.4 更加合理地安排评教方式和评教时间 | 第34页 |
| 5.5 建立健全学生评教结果反馈机制，充分合理地利用学生评教结果 | 第34-35页 |
| 5.6 开发评教辅助手段，更加客观的评价教学 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 附录 | 第40-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 作者简介 | 第45页 |
