分层走班教学模式的探索与思考--葫芦岛市实验高中走班教学尝试
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 问题提出背景 | 第10-11页 |
| 1.2 概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1 分层次教学 | 第11页 |
| 1.2.2 走班教学 | 第11-12页 |
| 1.2.3 学科分层走班教学 | 第12页 |
| 1.3 研究内容与研究方法、意义 | 第12-15页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13页 |
| 1.3.3 研究的意义 | 第13-15页 |
| 2 研究综述 | 第15-22页 |
| 2.1 分层走班教学中的理论基础 | 第15-16页 |
| 2.1.1 哲学 | 第15页 |
| 2.1.2 心理学 | 第15页 |
| 2.1.3 教育学 | 第15-16页 |
| 2.2 学科分层走班的特征 | 第16页 |
| 2.2.1 保留行政班 | 第16页 |
| 2.2.2 充分发挥学生主体优势 | 第16页 |
| 2.2.3 充分提升学生水平和能力 | 第16页 |
| 2.2.4 充分调动学生积极性 | 第16页 |
| 2.2.5 充分利用教育教学资源 | 第16页 |
| 2.3 国外分层走班教学模式的形成与发展 | 第16-19页 |
| 2.3.1 国外分层走班教学模式的形成 | 第16-18页 |
| 2.3.2 国外分层走班教学模式的变化趋势 | 第18-19页 |
| 2.4 国内分层走班教学模式的形成与发展 | 第19-22页 |
| 2.4.1 国内分层走班教学模式的起源 | 第19-20页 |
| 2.4.2 国内分层走班教学模式的发展 | 第20-21页 |
| 2.4.3 国内分层走班教学模式的最新发展趋势 | 第21-22页 |
| 3 实验高中生物学科分层走班教学实践 | 第22-34页 |
| 3.1 前期调查 | 第22-25页 |
| 3.1.1 学校教学资源情况 | 第22页 |
| 3.1.2 前期问卷调查结果 | 第22-24页 |
| 3.1.3 影响分层走班教学模式的因素 | 第24-25页 |
| 3.1.4 学科分层走班教学的必要性 | 第25页 |
| 3.2 前期动员 | 第25-26页 |
| 3.3 方案设计 | 第26-27页 |
| 3.3.1 研究时间 | 第26页 |
| 3.3.2 研究对象 | 第26页 |
| 3.3.3 研究目的 | 第26-27页 |
| 3.4 单因素实验设计 | 第27-34页 |
| 3.4.1 实验假设 | 第27页 |
| 3.4.2 确定研究变量 | 第27-28页 |
| 3.4.3 控制无关因素 | 第28页 |
| 3.4.4 选择被试与分组 | 第28页 |
| 3.4.5 拟定实验程序 | 第28-33页 |
| 3.4.6 安排实验条件 | 第33页 |
| 3.4.7 草拟记录表格 | 第33页 |
| 3.4.8 确定整理分析实验结果的方法 | 第33-34页 |
| 4 分层走班教学模式实践的结果 | 第34-42页 |
| 4.1 学生学习成绩 | 第34-35页 |
| 4.2 学生学习兴趣 | 第35-36页 |
| 4.3 学生学习能力 | 第36-38页 |
| 4.4 学生人际关系 | 第38-40页 |
| 4.5 学生抗压能力 | 第40-42页 |
| 5 分层走班教学的优点、问题和解决方案 | 第42-46页 |
| 5.1 分层走班教学的优点 | 第42页 |
| 5.1.1 促进了教师的发展 | 第42页 |
| 5.1.2 促进了学生的发展 | 第42页 |
| 5.2 分层走班存在的问题 | 第42-44页 |
| 5.2.1 对学生的访谈 | 第42-44页 |
| 5.2.2 对教师的访谈 | 第44页 |
| 5.2.3 对学校领导的访谈 | 第44页 |
| 5.3 问题解决方案 | 第44-46页 |
| 5.3.1 寻求校方帮助 | 第45页 |
| 5.3.2 改善政教、教学部门的管理 | 第45页 |
| 5.3.3 强化教师队伍,改进教学方法 | 第45页 |
| 5.3.4 寻求学生层次的突破 | 第45页 |
| 5.3.5 适当改变分层走班模式 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
| 附录 | 第47-55页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
