| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| 三、研究综述 | 第13-16页 |
| （一）国外研究现状 | 第13页 |
| （二）国内研究现状 | 第13-16页 |
| （三）对已有研究的述评 | 第16页 |
| 四、研究意义 | 第16-17页 |
| （一）理论意义 | 第16-17页 |
| （二）实践意义 | 第17页 |
| 五、研究方法 | 第17-19页 |
| （一）文献研究法 | 第17页 |
| （二）访谈法 | 第17页 |
| （三）问卷调查法 | 第17-18页 |
| （四）案例研究法 | 第18-19页 |
| 第一章 中职生课堂沉默现象的调查与分析 | 第19-26页 |
| 一、研究过程 | 第19页 |
| （一）研究对象 | 第19页 |
| （二）研究工具 | 第19页 |
| 1.调查工具与方法 | 第19页 |
| 2.调查问卷与访谈 | 第19页 |
| （三）调查过程 | 第19页 |
| 二、调查与分析 | 第19-26页 |
| （一）被调查学生样本概况 | 第19-20页 |
| （二）中职生课堂沉默现象的具体呈现 | 第20-23页 |
| 1.中职生在理论课上存在课堂消极沉默的比例超过一半 | 第20-21页 |
| 2.学生在课堂上发言次数少 | 第21-22页 |
| 3.学生在课堂上不思考也不回答问题的情况严重 | 第22-23页 |
| 4.老师提出问题后学生反应多样化 | 第23页 |
| （三）学生对待课堂沉默现象的认知与反应 | 第23-26页 |
| 1.学生对课堂沉默的认知 | 第23-24页 |
| 2.学生对课堂沉默的反应 | 第24-26页 |
| 第二章 中职生课堂沉默现象的原因分析 | 第26-39页 |
| 一、中职学生方面 | 第26-31页 |
| （一）专业学习兴趣缺失 | 第26-29页 |
| （二）自信心不足 | 第29-30页 |
| （三）同辈群体的影响 | 第30页 |
| （四）对物流专业没有认同感 | 第30-31页 |
| 二、教师的教育管理方面 | 第31-37页 |
| （一）教学管理方面 | 第31-36页 |
| 1.教学设计中没有体现学生主体地位 | 第31-32页 |
| 2.提问方式单调陈旧 | 第32-33页 |
| 3.课堂管理缺乏变通性 | 第33-36页 |
| （二）班级管理方面 | 第36-37页 |
| 三、学校专业建设方面 | 第37-39页 |
| （一）技能实训课设置比例低 | 第37-38页 |
| （二）专业理论课上课环境沉闷 | 第38页 |
| （三）校园文化活动安排不当 | 第38-39页 |
| 第三章 化解中职生课堂沉默现象的对策 | 第39-51页 |
| 一、提升教师的教学管理能力 | 第39-44页 |
| （一）提高学生专业学习动力 | 第39-41页 |
| 1.增强学生的专业认同感 | 第39-40页 |
| 2.提高学生的专业学习兴趣 | 第40-41页 |
| （二）创建师生共同体 | 第41-44页 |
| 1.建立民主、平等的师生关系 | 第41-43页 |
| 2.制定师生共同体的学习愿景 | 第43页 |
| 3.促进师生共同体的有效沟通 | 第43-44页 |
| （三）改善教学设计 | 第44页 |
| 二、丰富教师的课堂管理技巧 | 第44-47页 |
| （一）增强学生的自信心 | 第45-46页 |
| （二）用亲情唤醒学生 | 第46-47页 |
| 三、学校通过专业建设提高学生的专业学习兴趣 | 第47-51页 |
| （一）加强物流实训室建设 | 第47-48页 |
| （二）将上课的主权回归教师 | 第48-49页 |
| （三）加强校园学生文化建设 | 第49页 |
| （四）以赛促教 | 第49页 |
| （五）加大物流专业宣传力度 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 A 中职生物流课堂沉默现象的调查 | 第54-56页 |
| 附录 B G 学校物流专业任课教师访谈记录 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 作者简历 | 第59页 |