| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 绪论 | 第15-39页 |
| 一、研究背景与问题提出 | 第15-19页 |
| (一)研究背景 | 第15-18页 |
| (二) 问题提出 | 第18-19页 |
| 二、研究目的和意义 | 第19-23页 |
| (一) 研究目的 | 第20-21页 |
| (二) 研究意义 | 第21-23页 |
| 三、概念的界定 | 第23-25页 |
| 四、文献综述 | 第25-36页 |
| (一) 教育矫正的起源与内涵 | 第25-26页 |
| (二) 国外低龄触法未成年人教育矫正研究 | 第26-30页 |
| (三) 国内低龄触法未成年人教育矫正研究 | 第30-36页 |
| 五、研究方法 | 第36-37页 |
| 六、研究框架 | 第37-39页 |
| 第一章 低龄触法未成年人矫正的历史发展及现状研究 | 第39-65页 |
| 一、低龄触法未成年人教育矫正体系的起源 | 第39-41页 |
| 二、低龄触法未成年人教育矫正体系的特点与分类 | 第41-49页 |
| (一) 低龄触法未成年人教育矫正体系的特点 | 第41-45页 |
| (二) 低龄触法未成年人教育矫正体系的分类 | 第45-47页 |
| (三) 低龄触法未成年人教育矫正的国际公约 | 第47-49页 |
| 三、我国低龄触法未成年人矫正制度的发展与困境 | 第49-65页 |
| (一) 我国低龄触法未成年人矫正的发展 | 第49-58页 |
| (二) 现阶段低龄触法未成年人教育矫正的困境 | 第58-65页 |
| 第二章 低龄触法未成年人教育矫正的理论研究 | 第65-104页 |
| 一、低龄触法未成年人教育矫正的学理分析 | 第65-77页 |
| (一) 低龄触法未成年人的活动场所特征 | 第65-72页 |
| (二) 低龄触法未成年人的认知特征 | 第72-77页 |
| 二、低龄未成年人触法原因相关理论解析及启示 | 第77-89页 |
| (一) 社会失范理论 | 第77-78页 |
| (二) 差异接触理论 | 第78-80页 |
| (三) 社会纽带理论 | 第80-81页 |
| (四) 三种犯罪理论的借鉴与启示 | 第81-89页 |
| 三、低龄触法未成年人教育矫正的价值定位 | 第89-104页 |
| (一) 幸福成长:教育矫正的价值本体论设定 | 第90-97页 |
| (二) 幸福成长:教育矫正价值本体的合理性解析 | 第97-104页 |
| 第三章 低龄未成年人触法原因的定量分析 | 第104-128页 |
| 一、主观幸福感的研究与测量方式 | 第104-105页 |
| 二、主观幸福感与触法行为的关系 | 第105-107页 |
| (一) 四因说与主观幸福感 | 第105-106页 |
| (二) 一般紧张理论和主观幸福感 | 第106-107页 |
| (三) 生活满意度和问题行为 | 第107页 |
| 三、主观幸福感与触法行为原因的定量分析 | 第107-128页 |
| (一) 研究目的 | 第107页 |
| (二) 研究方法 | 第107-109页 |
| (三) 结果 | 第109-123页 |
| (四) 讨论 | 第123-127页 |
| (五) 结论 | 第127-128页 |
| 第四章 低龄触法未成年人教育矫正策略研究 | 第128-162页 |
| 一、基于法治教育的法治策略 | 第128-134页 |
| (一) 提高认识与推进改革,突破学校法治教育瓶颈 | 第129-131页 |
| (二) 法律知识与生活实践相结合,养成法律意识 | 第131-132页 |
| (三) 权利与义务相统一,强化公民意识 | 第132-133页 |
| (四) 法治教育与道德教育融合渗透,建立法律信仰 | 第133-134页 |
| 二、基于传统文化的德治策略 | 第134-144页 |
| (一) 德治与法治相结合,德主刑辅 | 第136-139页 |
| (二) 自治与他治相结合,道德自律 | 第139-141页 |
| (三) 教化与养成相结合,德行自觉 | 第141-144页 |
| 三、基于人格完善的心治策略 | 第144-152页 |
| (一) 明确人格教育内涵和目标的“养心”策略 | 第145-147页 |
| (二) 德智体美四育并举的“育心”策略 | 第147-150页 |
| (三) 认知教育与认知实践相结合的“化心”策略 | 第150-151页 |
| (四) 建立人格调查制度的“正心”策略 | 第151-152页 |
| 四、基于生态结构的综治策略 | 第152-162页 |
| (一) 优化以家庭为核心的微系统教养策略 | 第153-156页 |
| (二) 深化以学校教育为重点的融合互动策略 | 第156-158页 |
| (三) 净化社会教育的网络媒体引导策略 | 第158-162页 |
| 第五章 低龄触法未成年人教育矫正路径探析 | 第162-197页 |
| 一、教育矫正的虞犯制视域 | 第162-172页 |
| (一) 虞犯制的教育矫正镜像 | 第162-167页 |
| (二) 我国现行矫正机制的完善 | 第167-172页 |
| 二、教育矫正的主题性路径选择 | 第172-182页 |
| (一) 仁爱:人性的呼唤 | 第172-175页 |
| (二) 正义:心灵的救赎 | 第175-177页 |
| (三) 克己:理性的克制 | 第177-180页 |
| (四) 诚信:生命的承诺 | 第180-182页 |
| 三、教育矫正的过程性路径拓展 | 第182-191页 |
| (一) 抓早抓小的规则教育 | 第182-184页 |
| (二) 公权介入的家庭监护 | 第184-185页 |
| (三) 全程一贯的法治教育 | 第185-186页 |
| (四) 有针对性的特色教育 | 第186-189页 |
| (五) 以低龄触法未成年人为主体的自我教育 | 第189-190页 |
| (六) 一主多辅的渗透式教育 | 第190-191页 |
| 四、教育矫正的价值本体回归路径 | 第191-197页 |
| (一) 以核心价值观为导向,重塑教育矫正价值的本体论担当 | 第191-193页 |
| (二) 践行核心价值观,促进低龄触法未成年人幸福观的转型建构 | 第193-195页 |
| (三) 提升教育者的幸福感知和幸福观,践行于育人实践活动 | 第195-196页 |
| (四) 营造有利于低龄触法未成年人成长的教育环境和心理环境 | 第196-197页 |
| 参考文献 | 第197-208页 |
| 附录A:个人基本信息调查表 | 第208-209页 |
| 附录B:生活满意度量表(CASLSS) | 第209-211页 |
| 附录C:情绪体验量表(PANAS-R) | 第211-212页 |
| 致谢 | 第212-213页 |
| 作者简历 | 第213页 |
