| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 引言 | 第8-12页 |
| ·论文选题依据 | 第8-10页 |
| ·研究现状 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·研究方法 | 第10页 |
| ·基本概念的界定 | 第10-12页 |
| ·以“学”为中心和以“教”为中心 | 第10-11页 |
| ·教育的基本概念 | 第11-12页 |
| 2 中国古代教育：以“学”为中心 | 第12-30页 |
| ·中国古代教育概念以“学”为中心 | 第12-16页 |
| ·古代教育机构的名称通称为“学” | 第12-14页 |
| ·以“学”来表达“教育”的概念 | 第14-15页 |
| ·其它主要教育相关概念的表达也是以“学”为基本词素 | 第15-16页 |
| ·中国古代教育思想观念以“学”为中心 | 第16-21页 |
| ·教育实践活动决定教育思想观念，教育思想观念是教育实践的反映 | 第16-17页 |
| ·“中国古代教育思想说到底是一种学习思想” | 第17-21页 |
| ·中国古代教育制度以“学”为中心 | 第21-30页 |
| ·官学教育制度以“学”为中心 | 第22-25页 |
| ·私学教育制度以“学”为中心 | 第25-30页 |
| 3 近代民国之后教育：以“教”为中心 | 第30-41页 |
| ·教育概念以“教”为中心 | 第30-33页 |
| ·教育概念以“教”作为主要词素 | 第30-32页 |
| ·“学”、“教”和“教育”三者的关系 | 第32-33页 |
| ·教育思想观念以“教”为中心 | 第33-37页 |
| ·赫尔巴特教育理论在中国的广泛传播 | 第33-35页 |
| ·赫尔巴特教育理论的特点：以“教”中心 | 第35页 |
| ·赫尔巴特教育理论在中国的影响 | 第35-37页 |
| ·教育制度以“教”为中心 | 第37-41页 |
| ·采用班级授课制，进行集体教学，强调教师的教 | 第37-38页 |
| ·赫尔巴特“五段教学法”的广泛推行 | 第38-41页 |
| 4 中国教育“中心”转变的历史过程和原因 | 第41-51页 |
| ·中国教育“中心”转变的历史过程 | 第41-44页 |
| ·教育思想观念的转变：从以儒家教育思想为主导到赫尔巴特教育理论的广泛推广 | 第41-42页 |
| ·教育制度的转变：从以个别教学为主导到班级授课制的广泛运用 | 第42-43页 |
| ·教育概念的转变：从“学”到“教（或校）”的转变 | 第43-44页 |
| ·中国教育“中心”转变的原因 | 第44-51页 |
| ·中国传统思想文化是近代教育“中心”变革的内因和基础 | 第45-47页 |
| ·外来文化是近代教育“中心”转变的外因和条件 | 第47-49页 |
| ·教育实践活动的发展是推动近代教育“中心”转变的决定性力量 | 第49-51页 |
| 5 对我国当代教育改革的启示 | 第51-56页 |
| ·当代中国教育改革的背景和方向 | 第51-52页 |
| ·以史为鉴 | 第52-53页 |
| ·教育“中心”转变对当代中国教育改革的启示 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第63页 |
