| 中文提要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 序言 | 第11-12页 |
| 引论 | 第12-18页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| 二、研究价值 | 第13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| 四、理论支撑 | 第14-15页 |
| 五、文献综述 | 第15-18页 |
| 第一章 超常生健康人格与课外阅读 | 第18-29页 |
| 第一节 超常生的定义及特征 | 第18-19页 |
| 一、超常生的定义 | 第18-19页 |
| 二、超常生的特征 | 第19页 |
| 第二节 超常生健康人格调查及其课外阅读的现状 | 第19-26页 |
| 一、超常生健康人格调查 | 第19-22页 |
| 二、超常生课外阅读的现状分析 | 第22-26页 |
| 第三节 超常生课外阅读意义 | 第26-28页 |
| 一、课外阅读让超常生更聪明 | 第26页 |
| 二、课外阅读让超常生更健康 | 第26-27页 |
| 三、课外阅读让超常生更超常 | 第27-28页 |
| 本章小结 | 第28-29页 |
| 第二章 超常生课外阅读的成绩与问题 | 第29-35页 |
| 第一节 超常生课外阅读的成绩 | 第29-31页 |
| 一、培养了一批“小小读书郎” | 第29页 |
| 二、一个孩子带动整个家庭的阅读 | 第29-30页 |
| 三、“写作是阅读下的蛋” | 第30-31页 |
| 第二节 超常生课外阅读的问题 | 第31-34页 |
| 一、显性与隐性的矛盾 | 第31-32页 |
| 二、长期性与短暂性的冲突 | 第32-33页 |
| 三、高效性与适合性不一致 | 第33-34页 |
| 本章小结 | 第34-35页 |
| 第三章 超常生课外阅读实践研究 | 第35-76页 |
| 第一节 规范课程，增强计划力 | 第35-44页 |
| 一、校内课程规范化 | 第36-39页 |
| 二、假期阅读制度化 | 第39-44页 |
| 第二节 关注风格，增强创新力 | 第44-54页 |
| 一、超常生学习思维的几种常见风格 | 第44-46页 |
| 二、增强超常生创新力的具体方法 | 第46-54页 |
| （一） 学生自荐书目，开展个性阅读 | 第46-50页 |
| （二） 老师利用专题，构建阅读场 | 第50-54页 |
| 第三节 加强合作，增强社会化能力 | 第54-67页 |
| 一、超常生社会化能力低弱的几种现象 | 第54-62页 |
| 二、增强超常生社会力具体方法 | 第62-67页 |
| （一） 师生合作，保护自尊，远离自卑 | 第62-65页 |
| （二） 生生合作，保护自信，远离自傲 | 第65-67页 |
| 第四节 科学指导，增强竞争力 | 第67-75页 |
| 一、指导高效的阅读方法 | 第67-72页 |
| 二、选择最佳的阅读时机 | 第72-74页 |
| 三、培养终身的阅读意识 | 第74-75页 |
| 本章小结 | 第75-76页 |
| 结束语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-80页 |
| 附录 | 第80-90页 |
| 附录一 江苏省天一中学超常生CPQ 人格测试结果的比照分析 | 第80-81页 |
| 附录二 江苏省天一中学超常生课外阅读情况调查表 | 第81-82页 |
| 附录三 江苏省天一中学假期亲子阅读倡议书 | 第82-83页 |
| 附录四 江苏省天一中学超常生所罗门学习风格自测问卷表 | 第83-86页 |
| 附录五 个案：爱读书的北大推荐生——陈奇彤 | 第86-90页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第90-91页 |
| 后记 | 第91-92页 |