| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 1 导论 | 第7-18页 |
| ·研究背景 | 第7-8页 |
| ·宏观环境：多元性的时代特征决定了多元文化的教育格局 | 第7页 |
| ·现实困境：新疆教师教育者应对多元文化教育的能力有待提高 | 第7-8页 |
| ·现实需求：跨文化敏感度是教师教育者进行跨文化教育的前提条件 | 第8页 |
| ·研究的目的及意义 | 第8-9页 |
| ·研究目的 | 第8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·概念界定 | 第9-10页 |
| ·跨文化敏感度 | 第9页 |
| ·教师教育者 | 第9-10页 |
| ·跨文化敏感度研究综述 | 第10-16页 |
| ·跨文化敏感度概念的研究 | 第11-13页 |
| ·跨文化敏感度结构的研究—Chen&Starosta 的跨文化敏感度构架 | 第13-15页 |
| ·我国关于跨文化敏感度的实证研究 | 第15页 |
| ·相关研究述评 | 第15-16页 |
| ·研究思路及方法 | 第16-17页 |
| ·研究思路 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·研究样本的选择 | 第17页 |
| ·研究的创新之处 | 第17-18页 |
| 2 新疆教师教育者跨文化敏感度现状调查及分析 | 第18-29页 |
| ·新疆教师教育者跨文化敏感度现状的整体分析 | 第19-20页 |
| ·跨文化敏感度维度之间的相关性分析 | 第20-21页 |
| ·新疆教师教育者跨文化敏感度现状的具体维度分析 | 第21-28页 |
| ·对交际参与度的分析 | 第21-23页 |
| ·对差异认同感的分析 | 第23-24页 |
| ·对交际信心的分析 | 第24-26页 |
| ·对交际愉悦感的分析 | 第26-27页 |
| ·对交际专注度的分析 | 第27-28页 |
| ·小结 | 第28-29页 |
| 3.新疆教师教育者跨文化敏感度影响因素分析 | 第29-33页 |
| ·性别、民族与跨文化敏感度 | 第29页 |
| ·交往频率与跨文化敏感度 | 第29-30页 |
| ·专业背景与跨文化敏感度 | 第30-31页 |
| ·多民族地区生活年限与跨文化敏感度 | 第31页 |
| ·语言对跨文化敏感度的影响 | 第31-32页 |
| ·小结 | 第32-33页 |
| 4 思考与建议 | 第33-40页 |
| ·依据跨文化敏感度的阶段性选择有针对的培养方式 | 第33-35页 |
| ·在兴趣期中教师教育者需要发现感知文化间的差异，主动去接触不同文化 | 第33页 |
| ·在震荡期中，教师教育者需对不同文化间的差异给予关注，积极去适应差异 | 第33-34页 |
| ·在磨合期中教师教育者需理解并接纳文化间的差异，并针对性选择教学方法 | 第34页 |
| ·在融合期中保持对不同文化背景学生的欣赏，在发展中达到融合与统一 | 第34-35页 |
| ·通过跨文化培训提升教师教育者的跨文化知识 | 第35-36页 |
| ·在教师教育者职前与在职培训中增设跨文化课程 | 第35页 |
| ·通过在职实践增强教师教育者跨文化教育的实际教学能力 | 第35-36页 |
| ·教师教育者在教育过程中加强“民族理解教育” | 第36页 |
| ·跨文化心理学上对避免跨文化冲突的微观建议 | 第36-40页 |
| ·对不同文化背景的学生要具有同理心 | 第36-38页 |
| ·避免刻板印象 | 第38-39页 |
| ·在教学实践中要关注所有学生的公平参与 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 附录 | 第41-44页 |
| 新疆教师教育者跨文化敏感度调查问卷 | 第41-43页 |
| 新疆教师教育者跨文化敏感度访谈提纲 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 读研期间发表的论文 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49页 |
