| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 导言 | 第11-14页 |
| （一）选题依据 | 第11页 |
| （二）文献综述 | 第11-12页 |
| （三）研究意义 | 第12页 |
| （四）研究方法 | 第12-14页 |
| 一、学案导学法历时发展与生成理据 | 第14-20页 |
| （一）学案 | 第14-15页 |
| 1.历史背景下的学案 | 第14页 |
| 2.现今环境下的学案 | 第14-15页 |
| （二）学案导学法实施的背景 | 第15-17页 |
| 1．进一步加强“素质教育”的要求 | 第15页 |
| 2．学生主体学习能力发展的要求 | 第15-16页 |
| 3．新课标下创设“高效课堂”的要求 | 第16-17页 |
| （三）学案导学法的理论基础 | 第17-20页 |
| 1．“最近发展区”理论 | 第17页 |
| 2．“建构主义”理论 | 第17-18页 |
| 3．“发现学习”理论 | 第18页 |
| 4．“从做中学”理论 | 第18-20页 |
| 二、学案导学法在初中语文教学实践中的应用 | 第20-30页 |
| （一）导学案的设计 | 第20-22页 |
| 1．导学案的制定准备 | 第20页 |
| 2．导学案的设计原则 | 第20-21页 |
| 3．导学案的编写形式 | 第21-22页 |
| （二）学案导学法实施的一般过程 | 第22-24页 |
| 1．自主合作学习阶段 | 第22页 |
| 2．教师引导点拨阶段 | 第22-23页 |
| 3．练习巩固拓展阶段 | 第23页 |
| 4．总结归纳提高阶段 | 第23页 |
| 5．作业检测反思阶段 | 第23-24页 |
| （三）导学案的应用实例与分析 | 第24-30页 |
| 1．案例 | 第24-28页 |
| 2．学案导学法下的新型课堂的特点 | 第28-30页 |
| 三、学案导学法在初中语文教学中的成效与存在的问题 | 第30-35页 |
| （一）教学成效 | 第30-32页 |
| 1．提高了学生的自主学习能力与创新精神 | 第30页 |
| 2．增添了课堂的层次感与丰富性 | 第30-31页 |
| 3．有利于建立民主平等的师生关系 | 第31页 |
| 4．有利于营造自由、活泼、积极的课堂环境 | 第31-32页 |
| （二）存在的问题 | 第32-35页 |
| 1．导学案的编写缺乏科学性和创新性 | 第32页 |
| 2．学案导学法的应用过于流于表面 | 第32-33页 |
| 3．学案导学法的应用不代表教学设计的弱化 | 第33页 |
| 4．学案导学法造成了学生成绩两极分化现象 | 第33-35页 |
| 四、学案导学法在初中语文教学中的实施建议 | 第35-39页 |
| （一）学案导学法需确立一般实施标准和长期有效的监督管理机制 | 第35-36页 |
| 1．学案导学法应确立一般的实施标准 | 第35-36页 |
| 2．学案导学法需建立长期有效的监督管理机制 | 第36页 |
| （二）学案导学法的实施要与分组教学和奖励式教学相结合 | 第36-37页 |
| 1．学案导学法要与分组教学相结合 | 第36-37页 |
| 2．学案导学要与奖励式教学相结合 | 第37页 |
| （三）学案导学法的实施要借鉴“杜郎.教学模式”的成功经验 | 第37-39页 |
| 1．提高对学生的关注度 | 第37页 |
| 2．增强学生的成功体验 | 第37-38页 |
| 3．让课堂成为“舞台” | 第38页 |
| 4．创新评价模式 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 后记 | 第42-43页 |
| 攻读硕士期间的学术成果 | 第43-44页 |
