| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 国内外已有研究综述 | 第10-15页 |
| 1. 知识类绘本的概念界定 | 第10页 |
| 2. 知识类绘本的特征 | 第10-13页 |
| 3. 知识类绘本的类型 | 第13-14页 |
| 4. 知识类绘本的作用 | 第14-15页 |
| （三） 论文研究方法 | 第15-16页 |
| （四） 论文研究意义 | 第16-17页 |
| 1. 实践意义 | 第16页 |
| 2. 理论意义 | 第16-17页 |
| 一、 知识类绘本阅读教学现状调查的数据分析 | 第17-26页 |
| （一） 知识类绘本及其阅读教学的认识 | 第17-20页 |
| 1. 绘本种类的划分 | 第17-18页 |
| 2. 知识类绘本阅读教学重要性 | 第18页 |
| 3. 知识类绘本阅读教学要求教师具备的能力 | 第18-19页 |
| 4. 知识类绘本阅读教学影响因素及所需解决的问题 | 第19-20页 |
| （二） 知识类绘本的选用 | 第20-23页 |
| （三） 知识类绘本教学目标的定位 | 第23-24页 |
| （四） 知识类绘本阅读教学的实施 | 第24-25页 |
| （五） 幼儿教师教研及培训 | 第25-26页 |
| 二、 幼儿园知识类绘本阅读教学存在的问题及原因分析 | 第26-35页 |
| （一） 知识类绘本的认知偏差 | 第27-28页 |
| 1. 对知识类绘本概念的认识模糊 | 第27页 |
| 2. 对知识类绘本的错误解读 | 第27页 |
| 3. 对知识类绘本的作用认识匮乏 | 第27-28页 |
| （二） 知识类绘本的选择随意 | 第28-29页 |
| 1. 所提供的知识类绘本数量有限 | 第28页 |
| 2. 幼儿教师单方面选择知识类绘本 | 第28页 |
| 3. 所选择绘本的趣味性低 | 第28页 |
| 4. 不能算严格意义上的知识类绘本 | 第28-29页 |
| （三） 知识类绘本阅读教学目标定位片面 | 第29-30页 |
| 1. 对教学目标的定位过高 | 第29页 |
| 2. 注重知识目标 | 第29-30页 |
| 3. 忽视语言领域的目标 | 第30页 |
| （四） 知识类绘本阅读教学模式僵硬 | 第30-34页 |
| 1. 将固定的绘本教学模式硬套于知识类绘本教学 | 第30-31页 |
| 2. 导入不当 | 第31-32页 |
| 3. 幼儿教师问答能力欠佳 | 第32-33页 |
| 4. 重文轻图,忽视图文配合 | 第33页 |
| 5. 缺乏配套的纵深探究活动 | 第33-34页 |
| （五） 对知识类绘本阅读教学效果的发展性评价不足 | 第34-35页 |
| 1. 对评价的目的性认识不够 | 第34页 |
| 2. 对幼儿评价的片面性 | 第34页 |
| 3. 评价形式单一 | 第34页 |
| 4. 横向比较随意 | 第34-35页 |
| 三、 幼儿园知识类绘本阅读教学指导策略 | 第35-45页 |
| （一） 创设丰富的知识类绘本阅读环境 | 第35页 |
| （二） 为幼儿选择合适的知识类绘本 | 第35-36页 |
| 1. 符合幼儿各年龄段的认知特点与能力 | 第35-36页 |
| 2. 获得幼儿认同 | 第36页 |
| 3. 贴近幼儿生活 | 第36页 |
| （三） 进行合理的目标定位 | 第36-37页 |
| （四） 科学与有趣相结合的集体教学 | 第37-43页 |
| 1. 精彩自然的导入 | 第37-38页 |
| 2. 利用绘本的画面特点,注重图文配合 | 第38-39页 |
| 3. 促进幼儿问题生成并积极回应 | 第39-42页 |
| 4. 设计多元的纵深活动 | 第42-43页 |
| （五） 发展性与过程性相结合的评价方式 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 注释 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录一 | 第51-54页 |
| 附录二 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |