| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究综述和研究意义 | 第11-14页 |
| 三、理论视角和研究方法 | 第14-16页 |
| 四、核心概念界定 | 第16-18页 |
| 第一章 步入丛林：探寻荒野的教育学意义 | 第18-25页 |
| 一、瓦尔登湖：荒野的呼唤 | 第18-19页 |
| 二、野营：美国夏令营的起源 | 第19-23页 |
| (一） 肯恩：最早的学校野营 | 第20-21页 |
| (二） 罗斯洛克：体育文化学校 | 第21-22页 |
| (三） 戚叩落亚：“第一个”夏令营 | 第22-23页 |
| 三、暑假：放松心智、走进荒野的时间保证 | 第23-25页 |
| (一） 暑假提供了一种独特的“休息”方式 | 第23-24页 |
| (二） 暑假的制度化促进了夏令营的制度化 | 第24-25页 |
| 第二章 夏令营的四个核心概念 | 第25-33页 |
| 一、营地体验：夏令营的活动方式 | 第25-27页 |
| (一） 初识营地：不同的微型社会 | 第25-26页 |
| (二） “共享”：民主平等的营地文化 | 第26-27页 |
| 二、男子气概：针对男孩的培养目标 | 第27-30页 |
| (一） 艰辛生活：锻造阳刚气质 | 第28-29页 |
| (二） 荒野旅行：培养责任意识 | 第29-30页 |
| 三、自然教育：一种身体与感官体验 | 第30-31页 |
| (一） 木工活动：直观且真实的教育 | 第30页 |
| (二） 自然体验：在沉思中寻找自我 | 第30-31页 |
| 四、反现代性：夏令营的本质 | 第31-33页 |
| (一） 怀旧：现代性的后果和产物 | 第32页 |
| (二） 夏令营顺应了儿童的天性 | 第32-33页 |
| 第三章 夏令营核心概念在中国早期夏令营中的体现 | 第33-40页 |
| 一、童子军对男子气概的训练 | 第33-36页 |
| (一） 早期童子军：强调儿童的纪律 | 第34-35页 |
| (二） 官方童子军：注重军国民教育 | 第35-36页 |
| 二、新中国初期夏令营中的自然体验 | 第36-38页 |
| (一） 结合儿童的兴趣需求 | 第36-37页 |
| (二） 关注儿童的感官体验 | 第37-38页 |
| 三、探险夏令营中的营地体验 | 第38-40页 |
| (一） 中日儿童探险夏令营 | 第38-39页 |
| (二） 探险背后的生存体验 | 第39-40页 |
| 第四章 当前中国夏令营存在的问题、原因及可能的解决途径 | 第40-45页 |
| 一、当前中国夏令营存在的问题 | 第40-42页 |
| (一） “男子气概”的弱化 | 第40-41页 |
| (二） “去自然化”的夏令营 | 第41-42页 |
| 二、当前中国夏令营产生问题的原因 | 第42-43页 |
| (一） 对儿童本性认识的浅显 | 第42-43页 |
| (二） 遗忘夏令营反现代性的本质 | 第43页 |
| 三、回归荒野：中国夏令营复兴的可能途径 | 第43-45页 |
| 结语：拯救自然缺失症儿童 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |