高中成长导师制的实践研究--以杭九中为例
| 摘要 | 第1-7页 |
| 1 引言 | 第7-9页 |
| ·研究背景 | 第7-8页 |
| ·研究问题的提出 | 第8-9页 |
| ·本研究的创新之处 | 第9页 |
| ·研究方法 | 第9页 |
| 2 文献综述 | 第9-12页 |
| ·导师制的涵义及起源 | 第10页 |
| ·国外中学导师制的产生及发展 | 第10页 |
| ·国内“导师制”研究现状 | 第10-12页 |
| ·国内“导师制”的出现 | 第10-11页 |
| ·我国中学导师制的产生和发展 | 第11-12页 |
| 3 概念界定 | 第12-14页 |
| ·导师的涵义 | 第12页 |
| ·导师制的涵义 | 第12-13页 |
| ·成长导师制 | 第13-14页 |
| ·成长导师制的涵义 | 第13页 |
| ·成长导师制与德育导师制 | 第13-14页 |
| 4 研究的理论基础 | 第14-16页 |
| ·人本主义理论 | 第14-15页 |
| ·多元智力理论 | 第15-16页 |
| 5 高中成长导师制的实践研究—以杭州第九中学为例 | 第16-32页 |
| ·杭州第九中学“成长导师制”的缘起 | 第16-17页 |
| ·适应时代发展的需要 | 第16页 |
| ·实现学校愿景的需要 | 第16页 |
| ·实施新课程标准的需要 | 第16页 |
| ·预警安全事故的需要 | 第16-17页 |
| ·杭九中“成长导师制”的实施过程 | 第17-18页 |
| ·杭九中“成长导师制”的实施具体措施 | 第18-30页 |
| ·开发“成长导师制”在学生课程选择中的指导功能 | 第18-21页 |
| ·开发“成长导师制”落实研究性学习的教学功能 | 第21-26页 |
| ·开发“成长导师制”帮助“学困生”的教育教学功能 | 第26-30页 |
| ·收获与成效 | 第30-32页 |
| ·促进了学生自主发展 | 第30-31页 |
| ·促进教师转变教育观念 | 第31页 |
| ·提高教师专业水平 | 第31页 |
| ·改善了师生关系 | 第31-32页 |
| ·密切了家校联系,形成教育合力 | 第32页 |
| 6 杭九中开发“成长导师制”功能实践的问题与思考 | 第32-34页 |
| ·成长导师的任职资格问题 | 第32页 |
| ·成长导师的队伍建设问题 | 第32-33页 |
| ·成长导师的工作绩效考核与评价机制问题 | 第33页 |
| ·成长导师制与学校其他管理制度的协调问题 | 第33页 |
| ·导师的变更问题问题 | 第33-34页 |
| ·成长导师的指导时间问题 | 第34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-38页 |
| 附录 | 第38-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
