| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| 第1章 课程的定义与课程的价值取向 | 第14-21页 |
| ·关于课程的定义 | 第14-16页 |
| ·课程的价值取向 | 第16-21页 |
| ·三种课程价值取向论的内涵 | 第17-18页 |
| ·三种课程价值取向之间的关系 | 第18-21页 |
| 第2章 传统课程价值观影响下的我国高校课程体系现状 | 第21-31页 |
| ·课程目标唯知识论定位 | 第23-24页 |
| ·课程结构与设置不合理 | 第24-28页 |
| ·课程实施方式呆滞局限 | 第28-29页 |
| ·课程评价方式刻板片面 | 第29-31页 |
| 第3章 确立我国新时期高校课程的价值取向 | 第31-39页 |
| ·以人本观念为课程的核心价值 | 第34-35页 |
| ·以优秀文化的有序结构作为课程价值的背景 | 第35-36页 |
| ·以和谐的方式融入社会环境作为实现课程价值的着力点 | 第36-39页 |
| 第4章 从观念层面论我国高校课程价值取向的实现途径 | 第39-48页 |
| ·更新课程观念，重构课程目标 | 第39-41页 |
| ·传授知识，培养创造力，注重人生关怀 | 第39-40页 |
| ·注重学习的过程与方法 | 第40-41页 |
| ·树立科学的价值观，培养丰富而高尚的情感与正确的处世态度 | 第41页 |
| ·更新课程内容，调整课程结构 | 第41-48页 |
| ·以动态的观念处理课程内容与结构 | 第41-43页 |
| ·从学生能力的多面性与核心性的辩证关系来处理课程的丰富性与简练性之间的矛盾 | 第43-44页 |
| ·坚持以知识的有效迁移作为课程设计原则 | 第44-48页 |
| 第5章 从制度层面论我国高校课程价值取向的实现途径 | 第48-56页 |
| ·改革课程实施方法，提高学生综合素质 | 第48-51页 |
| ·重视学生作为主体参与的意义 | 第48-49页 |
| ·教师在教学中的角色定位 | 第49-51页 |
| ·完善课程决策，改进课程管理 | 第51-56页 |
| ·充分调动广大教师参与课程决策的积极性 | 第52-53页 |
| ·让学生与社会在课程决策中具有发言权 | 第53-54页 |
| ·实行多层级、协调统一的课程管理 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
