| 摘要 | 第1-7页 |
| Summary | 第7-12页 |
| 前言 | 第12-14页 |
| 第一章 高中学生作文现状概述 | 第14-18页 |
| 第一节 高中学生作文现状 | 第14-15页 |
| 一、国内学生作文现状调查 | 第14页 |
| 二、我校学生作文现状调查 | 第14-15页 |
| 第二节 高中学生作文难的成因 | 第15-16页 |
| 一、高中学生有字书阅读量少 | 第15-16页 |
| 二、高中学生无字书阅读量少 | 第16页 |
| 1、情感匮乏 | 第16页 |
| 2、关心品质匮乏 | 第16页 |
| 第三节 改变高中学生作文难的思考 | 第16-18页 |
| 一、作文教学应当而且必须担负起培养学生丰富情感和关心品质的使命 | 第17页 |
| 二、培养学生的丰富情感和关心品质有其可能性 | 第17-18页 |
| 三、关心教育思想的引入 | 第18页 |
| 第二章 关心教育思想及其引入高中作文教学的意义 | 第18-28页 |
| 第一节 关心教育思想的中国化意义 | 第18-23页 |
| 一、内尔·诺丁斯的关心教育思想介绍 | 第18-19页 |
| 1、内尔·诺丁斯 | 第18页 |
| 2、关心的独特涵义 | 第18页 |
| 3、关心的领域 | 第18-19页 |
| 4、关心的四个组成部分 | 第19页 |
| 二、关心教育思想与中国教育思想的内在契合 | 第19-21页 |
| 1、关心教育思想与中国传统教育思想的一致性 | 第19-20页 |
| 2、关心教育思想与中国现行教育政策的一致性 | 第20页 |
| 3、关心教育思想对中国教育思想的启示 | 第20-21页 |
| 三、关心教育思想引入中国作文教学实践的理论思考 | 第21-23页 |
| 1、道德认知发展理论 | 第21页 |
| 2、认知心理学教学理论 | 第21-22页 |
| 3、教育目标分类学理论 | 第22页 |
| 4、建构主义学习理论 | 第22页 |
| 5、作文主体理论 | 第22-23页 |
| 第二节 关心教育思想引入高中作文教学的意义 | 第23-28页 |
| 一、使学生关注重大的人生问题 | 第23-24页 |
| 二、使学生关注对人性的探讨 | 第24-25页 |
| 三、使学生扩展视野培养兴趣 | 第25-26页 |
| 四、使作文教学设计有序展开 | 第26-27页 |
| 五、使教师完善自身人格素养 | 第27-28页 |
| 第三章 关心作文教学的提出及其应用 | 第28-47页 |
| 第一节 关心作文教学的提出及其含义 | 第28-29页 |
| 一、关心作文教学的提出 | 第28页 |
| 二、关心作文教学的含义 | 第28-29页 |
| 第二节 关心作文教学的内容设计研究 | 第29-37页 |
| 一、关心自己 | 第29-30页 |
| 二、关心周围人 | 第30-31页 |
| 三、关心远离自己的人 | 第31-33页 |
| 四、关心自然界 | 第33-34页 |
| 五、关心文化艺术 | 第34-36页 |
| 六、关心民主法制 | 第36-37页 |
| 第三节 关心作文教学的指导方法研究 | 第37-44页 |
| 一、作文教学中的指导方法 | 第37页 |
| 二、关心作文教学指导方法的种类 | 第37-44页 |
| 1、多媒体演示法 | 第38-39页 |
| 2、平等讨论法 | 第39-41页 |
| 3、写作训练二步骤法 | 第41-42页 |
| 4、作文评价法 | 第42-44页 |
| 5、作文修改法 | 第44页 |
| 第四节 关心作文教学中研究性写作的尝试 | 第44-47页 |
| 一、研究性写作的含义 | 第44-45页 |
| 1、研究性学习的兴起 | 第44-45页 |
| 2、研究性写作的含义 | 第45页 |
| 二、关心作文教学中实施研究性写作的重要性 | 第45-46页 |
| 1、突破时间限制 | 第45页 |
| 2、突破地点限制 | 第45-46页 |
| 3、在生生合作中学会关心 | 第46页 |
| 三、关心作文教学中研究性写作的应用 | 第46-47页 |
| 1、提出研究主题 | 第46页 |
| 2、记录研究过程 | 第46-47页 |
| 3、筛选研究资料 | 第47页 |
| 4、写作研究性论文 | 第47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-50页 |
| 主要参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-58页 |