| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 前言 | 第7-21页 |
| 一、研究背景及意义 | 第7-11页 |
| （一） 研究背景 | 第7-8页 |
| （二） 课题的研究意义 | 第8-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-17页 |
| （一） 产生的背景 | 第11页 |
| （二） 留守儿童的基本状况 | 第11-13页 |
| （三） 父母外出对留守儿童的影响情况 | 第13-14页 |
| （四） 留守儿童教育问题解决对策 | 第14页 |
| （五） 留守儿童的学校教育状况 | 第14-17页 |
| 三、研究概述 | 第17-19页 |
| （一） 研究内容 | 第17-18页 |
| （二） 研究方法 | 第18页 |
| （三） 研究的重点与难点 | 第18-19页 |
| 四、相关概念界定 | 第19-20页 |
| 五、本文创新之处 | 第20-21页 |
| （一） 在选取研究对象上进行了突破 | 第20页 |
| （二） 结合当地实际情况，调查本地区留守儿童的特殊性 | 第20-21页 |
| 第一章 对浙江三门县留守儿童学校教育状况的调查 | 第21-39页 |
| 一、调查概述 | 第21-22页 |
| 二、调查结果 | 第22-39页 |
| （一） 该县留守儿童的状况 | 第22-27页 |
| （二） 留守儿童所在学校的情况 | 第27-29页 |
| （三） 典型案例分析 | 第29-32页 |
| （四） 经济较发达地区留守儿童学校教育存在的问题 | 第32-39页 |
| 第二章 经济较发达地区留守儿童学校教育问题产生的原因 | 第39-46页 |
| 一、制度方面 | 第39-40页 |
| （一） 户籍制度 | 第39页 |
| （二） 教育制度 | 第39-40页 |
| 二、家庭方面 | 第40页 |
| 三、学校方面 | 第40-44页 |
| （一） 教师的角色 | 第41页 |
| （二） 学校与家庭的联系 | 第41-42页 |
| （三） 学校的监管体系 | 第42页 |
| （四） 应试教育仍占主导，忽视素质教育 | 第42-43页 |
| （五） 学校心理教育的缺失 | 第43页 |
| （六） 教师“重商”大于“重教”观念对学校教育的影响 | 第43-44页 |
| 四、留守儿童自身因素 | 第44-46页 |
| （一） 童年中后期学习习惯和行为习惯养成中出现问题 | 第44-45页 |
| （二） 青春期是问题高发期和情绪激烈波动期 | 第45-46页 |
| 第三章 作为学校教育补充的校外课程辅导 | 第46-52页 |
| 一、经济较发达地区留守儿童校外课程辅导的现状 | 第46-48页 |
| （一） 家教型 | 第47页 |
| （二） 大型的辅导机构型 | 第47页 |
| （三） 辅导班型 | 第47-48页 |
| 二、经济较发达地区留守儿童校外课程辅导存在的问题 | 第48-52页 |
| （一） 巨大的教育支出让家长难以承受 | 第48-49页 |
| （二） 过多校外课程的学习使留守儿童不堪重负 | 第49-50页 |
| （三） 一些校外课程辅导的质量难以保证 | 第50页 |
| （四） 在职教师进行校外课程辅导的弊端 | 第50-52页 |
| 第四章 经济较发达地区留守儿童学校教育问题对策探讨 | 第52-62页 |
| 一、优化学校育人环境 | 第53-56页 |
| （一） 改变学校教育理念 | 第53页 |
| （二） 学校承担起关心留守儿童的重任 | 第53-54页 |
| （三） 提升管理水平，加强教师的素质 | 第54-55页 |
| （四） 关注学校心理健康教育 | 第55页 |
| （五） 转变教师观念，培养一支“重教”的教师团队 | 第55-56页 |
| （六） 应加强对留守儿童进行“浙商史”的教育、组织他们参加社会实践 | 第56页 |
| 二、加强寄宿学校的建设 | 第56-57页 |
| 三、为留守儿童建立专门的档案，加强与家长及监护人的联系 | 第57-58页 |
| 四、采取保护留守儿童的具体管理措施 | 第58页 |
| 五、开展多种课外教育活动（组织学生参加夏令营、冬令营活动） | 第58-59页 |
| 六、建立视频互动室，提高亲子沟通的质量 | 第59-60页 |
| 七、鼓励留守儿童参加合理、有效的校外课程辅导 | 第60-62页 |
| 结束语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第66-67页 |
| 附录二：问卷设计 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
