| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 1． 导论 | 第7-14页 |
| 1．1 研究目的 | 第7页 |
| 1．2 研究方法 | 第7-8页 |
| 1．3 基本概念 | 第8-14页 |
| 1．3．1 国民中小学九年一贯课程 | 第8页 |
| 1．3．2 社会科 | 第8页 |
| 1．3．3 分科课程 | 第8-9页 |
| 1．3．4 课程统整 | 第9-14页 |
| 2． 台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革概况 | 第14-23页 |
| 2．1 台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革的源起 | 第14-16页 |
| 2．2 台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革概况 | 第16-21页 |
| 2．2．1 改革前台湾国民中学社会科课程架构发展与概况 | 第16-17页 |
| 2．2．2 国民中学社会科改革概要 | 第17页 |
| 2．2．3 社会学习领域的性质 | 第17-18页 |
| 2．2．4 国中「社会学习领域」的主要内容 | 第18-19页 |
| 2．2．5 社会学习领域的目标设置 | 第19页 |
| 2．2．6 社会学习领域的特色 | 第19-21页 |
| 2．3 讨论 | 第21-23页 |
| 3． 从当代心理学及教育理论探讨台湾国民中学实施社会科课程统整的适切性 | 第23-34页 |
| 3．1 课程统整的当代心理学及教育理论依据 | 第23-30页 |
| 3．1．1 杜威的教育哲学 | 第23-25页 |
| 3．1．2 人本主义心理学 | 第25-26页 |
| 3．1．3 建构主义 | 第26-27页 |
| 3．1．4 大脑本位学习理论 | 第27-29页 |
| 3．1．5 多元智慧论 | 第29-30页 |
| 3．2 从课程统整的心理学及教育理论依据探讨台湾社会科实施统整的理由 | 第30-32页 |
| 3．2．1 教育方面的理由 | 第30-31页 |
| 3．2．2 学习方面的理由 | 第31-32页 |
| 3．3 讨论 | 第32-34页 |
| 4． 从英、美、日三国的初中社会科课程设置模式及发展经验检视台湾国民中学实施社会科课程统整的适切性 | 第34-42页 |
| 4．1 美国的统整模式的社会科课程设置 | 第34-36页 |
| 4．2 英国偏向传统的分科模式的社会科课程设置 | 第36-38页 |
| 4．3 日本统整与分科并行的社会科课程设置模式 | 第38-40页 |
| 4．4 讨论 | 第40-42页 |
| 5． 从台湾现阶段的教育情况探讨国民中学实施社会科课程统整的适切性 | 第42-47页 |
| 5．1 教师方面 | 第42-45页 |
| 5．1．1 教育观念 | 第42-43页 |
| 5．1．2 专业能力 | 第43-44页 |
| 5．1．3 人的因素 | 第44-45页 |
| 5．2 行政及配合措施 | 第45-46页 |
| 5．2．1 行政机构的配合措施 | 第45页 |
| 5．2．2 学校行政的支持 | 第45-46页 |
| 5．3 学生与家长方面 | 第46-47页 |
| 5．4 讨论 | 第47页 |
| 6． 结论与建议 | 第47-49页 |
| 6．1 结论 | 第47-48页 |
| 6．2 建议 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-65页 |
| 参考资料 | 第65-67页 |
