发展型组织理念下的教师专业发展促进策略
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一部分 绪论 | 第7-13页 |
| 一、研究的缘起 | 第7页 |
| 二、研究的现状 | 第7-11页 |
| （一） 教师专业发展内涵的研究 | 第7-8页 |
| （二） 影响教师专业发展因素的研究 | 第8页 |
| （三） 促进教师专业发展策略的研究 | 第8-10页 |
| （四） 研究现状分析 | 第10-11页 |
| 三、研究的意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11-12页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第12-13页 |
| （一） 研究思路 | 第12页 |
| （二） 研究方法 | 第12-13页 |
| 第二部分 教师专业发展的内涵与结构 | 第13-23页 |
| 一、教师专业发展相关概念概述 | 第13-15页 |
| （一） 专业与教师专业 | 第13-14页 |
| （二） 教师专业化 | 第14-15页 |
| 二、教师专业发展的内涵 | 第15-17页 |
| （一） 教师专业发展的概念 | 第15-16页 |
| （二） 教师专业发展的内涵 | 第16-17页 |
| 三、教师专业发展的结构 | 第17-23页 |
| （一） 专业理念 | 第18页 |
| （二） 专业知识 | 第18-19页 |
| （三） 专业能力 | 第19-22页 |
| （四） 专业发展动机 | 第22页 |
| （五） 自我专业发展意识 | 第22-23页 |
| 第三部分 影响教师专业发展的因素分析 | 第23-30页 |
| 一、教师专业发展的现状 | 第23-27页 |
| （一） 教师基本具备了专业理念 | 第23-24页 |
| （二） 教师专业知识发展不平衡 | 第24-25页 |
| （三） 教师缺乏教学研究与合作能力 | 第25-26页 |
| （四） 教师专业发展需求强烈 | 第26-27页 |
| （五） 教师缺乏专业发展规划 | 第27页 |
| 二、影响教师专业发展的因素 | 第27-30页 |
| （一） 教师管理的规约与控制 | 第27-28页 |
| （二） 教师培训的缺乏实效 | 第28页 |
| （三） 教师评价的错误导向 | 第28-29页 |
| （四） 教师文化的障碍 | 第29-30页 |
| 第四部分 发展型组织理念 | 第30-35页 |
| 一、组织 | 第30页 |
| （一） 组织的含义 | 第30页 |
| （二） 组织的特征 | 第30页 |
| 二、发展型组织 | 第30-35页 |
| （一） 发展型组织的内涵 | 第30-32页 |
| （二） 发展型组织的特征 | 第32-35页 |
| 第五部分 发展型组织理念下的教师专业发展促进策略 | 第35-43页 |
| 一、发展型组织理念与教师专业发展 | 第35-36页 |
| （一） 发展型组织目标与学校目标 | 第35页 |
| （二） 发展型领导模式与校长角色 | 第35页 |
| （三） 发展型组织管理与教师管理 | 第35-36页 |
| （四） 发展型组织文化与教师文化 | 第36页 |
| 二、发展型组织理念下的教师专业发展促进策略 | 第36-43页 |
| （一） “公仆式”的校长引领教师的专业发展 | 第37-38页 |
| （二） 关注发展的管理实践支持教师的专业发展 | 第38-41页 |
| （三） 合作型的教师文化激励教师的专业发展 | 第41-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
