| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引论 | 第9-15页 |
| 第一节 研究缘起与意义 | 第9-11页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 第二节 概念界定 | 第11-12页 |
| 一、模式 | 第11页 |
| 二、学生自我教育 | 第11-12页 |
| 三、学生自我管理模式 | 第12页 |
| 第三节 研究现状及研究创新之处 | 第12-14页 |
| 一、研究现状 | 第12-13页 |
| 二、研究创新 | 第13-14页 |
| 第四节 研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| 一、研究思路 | 第14页 |
| 二、研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 我国高职院校学生管理模式现状分析 | 第15-19页 |
| 第一节 我国高等职业院校学生管理的内涵 | 第15页 |
| 第二节 我国高职院校学生管理现状 | 第15-16页 |
| 第三节 我国高职院校学生管理目前存在的问题 | 第16-19页 |
| 一、学生管理理念比较落后 | 第16-17页 |
| 二、学生管理体制不够完善 | 第17页 |
| 三、管理人员素质有待提高 | 第17-18页 |
| 四、学生管理模式有待创新 | 第18-19页 |
| 第三章 高职院校“90后”学生自我管理模式构建的必要性 | 第19-25页 |
| 第一节 高职院校“90 后”学生的特点 | 第19-21页 |
| 一、思想——追求自我,具有较强的社会责任感 | 第19-20页 |
| 二、心理——心智成熟,自我调节能力强 | 第20页 |
| 三、日常行为——个性张扬,喜爱网络,极具创新意识 | 第20-21页 |
| 四、知识能力——学习能力一般,但主流积极、健康、向上 | 第21页 |
| 第二节 实施自我管理模式的价值 | 第21-25页 |
| 一、实行自我管理模式有助于教育目标的实现 | 第22页 |
| 二、社会的发展需要自我管理意识较强的劳动者 | 第22-23页 |
| 三、个人的发展呼唤自我管理模式的到来 | 第23页 |
| 四、实行自我管理模式创新了教育方法 | 第23-25页 |
| 第四章 高职院校“90 后”学生自我管理模式构建的可行性 | 第25-29页 |
| 第一节 外部条件 | 第25-26页 |
| 第二节 内部条件 | 第26页 |
| 第三节 自我管理模式的试行情况 | 第26-29页 |
| 一、班级自我管理模式试行情况 | 第26-27页 |
| 二、学生组织自我管理模式试行情况 | 第27页 |
| 三、取得的成效 | 第27-29页 |
| 第五章 高职院校“90 后”学生自我管理模式的构建 | 第29-35页 |
| 第一节 树立自我管理模式培养的意识 | 第29-30页 |
| 一、要转变高职院校学生思想政治教育工作者的观念 | 第29页 |
| 二、要鼓励学生主动参与自我管理 | 第29-30页 |
| 第二节 建立和完善高职院校专职学生管理队伍，转变管理模式 | 第30页 |
| 一、加强辅导员队伍建设 | 第30页 |
| 二、推行学长助理制 | 第30页 |
| 第三节 建立健全自我管理制度，搭建学生自我管理平台 | 第30-32页 |
| 一、建立健全自我管理制度 | 第30-31页 |
| 二、搭建学生自我管理平台 | 第31-32页 |
| 第四节 教学和管理队伍要相辅相成（双导师制） | 第32-33页 |
| 一、采取形式多样的“双导师制” | 第32-33页 |
| 二、确立“双导师制”实施流程 | 第33页 |
| 三、建立“双导师制”互相衔接协作的工作机制 | 第33页 |
| 第五节 充分发挥共青团组织的作用 | 第33-35页 |
| 一、以职业精神培育为核心，加强团员青年思想政治教育工作 | 第34页 |
| 二、以素能拓展为主线，积极推动校园文化繁荣发展 | 第34页 |
| 三、以“青马工程”推进为龙头，着力提高学生骨干培养实效 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
