美国社会科学通识教育课程及其强国职能

摘要	第1-6页
Abstract	第6-10页
第1章 引言	第10-15页
·全球化时代的通识教育与强国之路	第10页
·美国通识教育强国的有益借鉴	第10-11页
·研究目的和意义	第11页
·研究目的	第11页
·研究意义	第11页
·研究现状分析	第11-14页
·国内相关研究及分析	第11-12页
·国外相关研究及分析	第12-14页
·课题的基本内容	第14页
·研究方法	第14-15页
第2章 美国社会科学通识教育课程的基本理念	第15-21页
·美国社会科学通识教育课程的基本概念	第15-18页
·通识教育与通识教育课程概念分析	第15-16页
·社会科学通识教育课程	第16-18页
·美国社会科学通识教育课程的基本理论	第18-21页
·赫钦斯的通识教育课程观	第18-19页
·科南特的通识教育课程观	第19页
·哈佛大学的通识教育课程观	第19-21页
第3章 美国社会科学通识教育课程的历史形态	第21-25页
·社会科学通识教育课程的原生态	第21-22页
·社会生态的特征	第21页
·社会科学通识教育课程的基本内容	第21-22页
·社会科学通识教育课程的次生态	第22-23页
·社会生态的特征	第22页
·社会科学通识教育课程的基本内容	第22-23页
·社会科学通识教育课程的超生态	第23-25页
·社会生态的特征	第23页
·社会科学通识教育课程的基本内容	第23-25页
第4章 美国社会科学通识教育课程的现实形态	第25-36页
·美国社会科学通识课程的目标	第25-27页
·多元共生的世界公民理性	第25-26页
·丰富多彩的世界公民需要	第26页
·完整的世界公民能力	第26-27页
·美国社会科学通识教育课程的内容	第27-30页
·育人目标类	第27-29页
·学科课程类	第29-30页
·美国社会科学通识教育课程模式	第30-32页
·哈佛大学的通识教育课程模式	第30-31页
·普林斯顿大学的通识教育课程模式	第31页
·麻省理工学院(MIT)的通识教育课程模式	第31-32页
·美国社会科学通识教育课程的实施	第32-34页
·分类必修实施模式	第33页
·自由选修实施模式	第33-34页
·名著课程型实施模式	第34页
·美国社会科学通识教育课程的特点	第34-36页
·预示趋势的整合性	第34-35页
·生态化生存的导向性	第35页
·合作竞争的民族性和国际性	第35-36页
第5章 美国社会科学通识教育课程的优教强国职能	第36-41页
·美国社会科学通识教育课程的优教职能	第36-38页
·优化知能结构	第36页
·优化人格结构	第36-37页
·优化课程结构	第37页
·优化教育专业结构	第37-38页
·优化人才结构	第38页
·美国社会科学通识教育课程的优教强教职能	第38-39页
·规模优化强教	第38页
·结构优化强教	第38-39页
·质量优化强教	第39页
·美国社会科学通识教育课程的优教强教强国职能	第39-41页
·优教强教协同强国职能	第39-40页
·优教强教高效强国职能	第40页
·优教强教创新强国职能	第40页
·优教强教强人强国职能	第40-41页
第6章 美国社会科学通识教育课程的启示与借鉴	第41-48页
·中国社会科学通识教育课程的现状	第41-44页
·中国社会科学通识教育课程的基本理念	第41-42页
·中国社会科学通识教育课程的问题	第42-44页
·美国社会科学通识教育课程的启示	第44-45页
·社会历史发展趋势的警醒	第44-45页
·个人发展要求的觉醒	第45页
·美国社会科学通识教育课程的借鉴	第45-48页
·能动把握当代社会科学通识教育的必然	第45-46页
·适应全球社会生态化要求,更新通识教育课程内容	第46页
·完善通识教育课程结构	第46页
·提高通识教育课程的教学质量	第46-48页
结语	第48-49页
参考文献	第49-52页
致谢	第52页