| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-26页 |
| 第一节 问题提出及研究意义 | 第9-11页 |
| 一、"从学校到工作"过渡活动的兴起和工作本位学习理论的推广 | 第9-10页 |
| 二、传统的单科分段式课程开发模式已不适合职业教育课程的实际 | 第10-11页 |
| 第二节 文献综述 | 第11-24页 |
| 一、国内研究动态 | 第11-23页 |
| 二、国外研究动态 | 第23-24页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第24-26页 |
| 第二章 工作本位学习课程开发及其现状 | 第26-42页 |
| 第一节 工作本位学习课程及其开发的涵义 | 第26-33页 |
| 一、工作本位学习课程的概念、特征与影响因素 | 第26-29页 |
| 二、工作本位学习课程开发的涵义及与学校本位学习课程开发的区别 | 第29-33页 |
| 第二节 工作本位学习课程开发的现状——以湖南省为例 | 第33-42页 |
| 一、湖南省工作本位学习课程开发的基本情况 | 第33-38页 |
| 二、湖南省工作本位学习课程开发的成效、问题及原因分析 | 第38-42页 |
| 第三章 国外工作本位学习课程开发的经验及启示 | 第42-51页 |
| 第一节 国外工作本位学习课程开发概况 | 第42-46页 |
| 一、英国的工作本位学习课程开发 | 第42-43页 |
| 二、美国的工作本位学习课程开发 | 第43-44页 |
| 三、德国的工作本位学习课程开发 | 第44-46页 |
| 第二节 发达国家经验对我国工作本位学习课程开发的启示 | 第46-51页 |
| 一、工作本位学习课程开发有短期学习、短期项目、三明治实习、工作场所的交互和工作体验学习项目等实践形式 | 第47-48页 |
| 二、工作本位学习课程开发不能简单地等同于能力本位学习课程开发 | 第48-49页 |
| 三、在课程开发时要整合工作本位学习课程与学校本位学习课程 | 第49-51页 |
| 第四章 工作本位学习课程开发的理论框架及应用 | 第51-67页 |
| 第一节 工作本位学习课程目标的开发及应用 | 第51-56页 |
| 一、工作本位学习课程目标的特性 | 第52页 |
| 二、工作本位学习课程目标的依据 | 第52-53页 |
| 三、工作本位学习课程目标的分类 | 第53-54页 |
| 四、工作本位学习课程目标开发的应用 | 第54-56页 |
| 第二节 工作本位学习课程结构的开发及应用 | 第56-59页 |
| 一、工作本位学习课程的不同结构 | 第57页 |
| 二、工作本位学习课程比例的划分依据 | 第57-58页 |
| 三、工作本位学习课程结构开发的应用 | 第58-59页 |
| 第三节 工作本位学习课程内容的开发及应用 | 第59-63页 |
| 一、工作本位学习课程的四个主要学习主题 | 第59-60页 |
| 二、工作本位学习课程内容开发的方法 | 第60-62页 |
| 三、工作本位学习课程内容开发的应用 | 第62-63页 |
| 第四节 工作本位学习的课程评价及应用 | 第63-67页 |
| 一、工作本位学习课程评价的方法 | 第63-64页 |
| 二、工作本位学习课程评价的应用 | 第64-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-78页 |
| 后记 | 第78-80页 |
