在校大学生网络学习适应性整合性干预模式探究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 插图索引 | 第10-11页 |
| 附表索引 | 第11-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-19页 |
| ·选题背景及意义 | 第12-14页 |
| ·选题背景 | 第12-14页 |
| ·研究的目标与意义 | 第14页 |
| ·学习适应性研究现状 | 第14-16页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15-16页 |
| ·自我管理学习研究现状 | 第16-17页 |
| ·对目前已有研究成果的反思和小结 | 第17-18页 |
| ·论文研究的方法 | 第18页 |
| ·论文的组织结构 | 第18-19页 |
| 第2章 在校大学生网络学习现状调查分析 | 第19-33页 |
| ·相关概念介绍 | 第19-21页 |
| ·调查概述 | 第21-22页 |
| ·问卷的制定与发放 | 第21页 |
| ·调查对象的选取和数据处理 | 第21-22页 |
| ·网络学习适应性总体发展水平 | 第22-23页 |
| ·网络学习适应不良的表现 | 第23-24页 |
| ·学习效果不佳 | 第23-24页 |
| ·网络主体性缺失 | 第24页 |
| ·心理健康受损 | 第24页 |
| ·网络学习适应性影响因素分析 | 第24-33页 |
| ·技术接受模型(TAM)介绍 | 第24-25页 |
| ·学习适应性影响因素分析 | 第25-33页 |
| 第3章 理论基础介绍 | 第33-39页 |
| ·学习适应性理论基础 | 第33-35页 |
| ·建构主义理论和学习共同体 | 第33-34页 |
| ·认知灵活性理论 | 第34页 |
| ·人本主义学习理论 | 第34-35页 |
| ·大教育观和终身教育思想 | 第35页 |
| ·自我管理学习理论 | 第35-39页 |
| ·齐莫曼(Zimmerman)的自我管理学习理论 | 第35-36页 |
| ·自我管理学习的特点 | 第36页 |
| ·自我管理对网络学习的影响和意义 | 第36-39页 |
| 第4章 网络学习适应性干预策略探究 | 第39-50页 |
| ·针对学习者自身因素的合理对策 | 第39-42页 |
| ·改善网络学习态度 | 第39页 |
| ·提高自我效能感 | 第39-40页 |
| ·鼓励主动学习 | 第40-41页 |
| ·培养和提高自我管理学习能力 | 第41页 |
| ·提高网络信息素养 | 第41-42页 |
| ·加强迁移能力培养 | 第42页 |
| ·完善学习者周围的社会因素 | 第42-46页 |
| ·建立学习契约 | 第42页 |
| ·完善网络学习交互机制 | 第42-44页 |
| ·注重学生的情感体验 | 第44-45页 |
| ·选择有利的学习环境 | 第45页 |
| ·大力加强校园网络文化建设 | 第45-46页 |
| ·完善学习资源系统 | 第46-47页 |
| ·提高学习资源质量 | 第46-47页 |
| ·扩大学习资源的类型 | 第47页 |
| ·加强学习资源管理 | 第47页 |
| ·教师方面 | 第47-50页 |
| ·对网络学习加强正确引导和管理 | 第47-48页 |
| ·提高自身能力 | 第48页 |
| ·提供迅速反馈 | 第48-49页 |
| ·改善网络学习评价 | 第49-50页 |
| 第5章 整合性干预模式构建与实施 | 第50-62页 |
| ·整合性干预模式构建 | 第50-53页 |
| ·学习环境界面 | 第50-51页 |
| ·自我管理学习界面 | 第51-52页 |
| ·非自治学习界面 | 第52-53页 |
| ·教师平台 | 第53页 |
| ·整合性干预模式实施结构设计 | 第53-54页 |
| ·Moodle平台功能介绍 | 第54-56页 |
| ·Moodle概念介绍 | 第54页 |
| ·Moodle功能和优势 | 第54-56页 |
| ·利用Moodle实施整合性干预策略 | 第56-60页 |
| ·实施效果分析 | 第60-62页 |
| 结论 | 第62-65页 |
| 参考资料 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 附录A (攻读学位期间发表的学术论文目录) | 第70-71页 |
| 附录B 在校大学生网络学习适应性调查问卷 | 第71-75页 |
| 附录C (调查和反思表) | 第75-77页 |
| 附录D (学习活动截图) | 第77-80页 |
