| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 引言 | 第13-33页 |
| 第一节 选题缘由 | 第13-15页 |
| 一、培育核心素养是社会发展与国际竞争的需要 | 第13-14页 |
| 二、教师专业发展是影响核心素养发展的重要因素 | 第14页 |
| 三、教师专业发展的最终目的是促进学生核心素养的发展 | 第14-15页 |
| 第二节 研究意义与研究方法 | 第15-16页 |
| 一、研究意义 | 第15-16页 |
| 二、研究方法 | 第16页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第16-18页 |
| 一、教师专业发展 | 第16-17页 |
| 二、核心素养 | 第17页 |
| 三、教师专业素养 | 第17-18页 |
| 第四节 文献综述 | 第18-33页 |
| 一、有关核心素养的研究 | 第18-25页 |
| 二、基于不同视角的教师专业发展研究 | 第25-33页 |
| 第二章 培育核心素养对教师专业发展的期待 | 第33-49页 |
| 第一节 培育核心素养对教师专业发展主体的期待 | 第33-36页 |
| 一、期待教师专业发展主体是不断趋向“完整的人” | 第33-35页 |
| 二、期待主体具备以核心素养为导向的教师专业素养 | 第35-36页 |
| 第二节 培育核心素养对教师专业发展内容的期待 | 第36-45页 |
| 一、以核心素养为导向形成相应的教师专业素养指标 | 第36-43页 |
| 二、以教师专业素养指标群的形式呈现教师专业标准 | 第43-45页 |
| 第三节 培育核心素养对教师专业发展方式的期待 | 第45-49页 |
| 一、期待“内发”为主的教师专业发展方式 | 第45-47页 |
| 二、期待以培育核心素养为基本标准的教师专业发展方式 | 第47-49页 |
| 第三章 核心素养视角下教师专业发展的缺失表征 | 第49-61页 |
| 第一节 核心素养视角下教师专业发展主体的缺失 | 第49-53页 |
| 一、教师专业发展主体中“自然人”的隐退 | 第49-51页 |
| 二、较少主体具备完整的以核心素养为导向的教师专业素养 | 第51-53页 |
| 第二节 核心素养视角下教师专业发展内容的缺失 | 第53-57页 |
| 一、呈现形式上未明显体现教师专业素养指标 | 第53-54页 |
| 二、现有教师专业素养指标的不完整 | 第54-57页 |
| 第三节 核心素养视角下教师专业发展方式的缺失 | 第57-61页 |
| 一、“外铄”为主的教师专业发展方式 | 第57-58页 |
| 二、以培育核心素养为基本标准的教师专业发展方式的欠缺 | 第58-61页 |
| 第四章 核心素养视角下教师专业发展的缺失原因 | 第61-71页 |
| 第一节 核心素养视角下教师专业发展缺失的内部原因 | 第61-66页 |
| 一、众多学者对素养结构的惯性认知 | 第61-63页 |
| 二、现行教师专业标准的滞后性 | 第63-65页 |
| 三、理论指导与实践经验的双重缺乏 | 第65-66页 |
| 第二节 核心素养视角下教师专业发展缺失的外部原因 | 第66-71页 |
| 一、经济主义与技术主义的文化语境 | 第66-68页 |
| 二、刚性的外部干预力量带来的消极影响 | 第68-71页 |
| 第五章 核心素养视角下教师专业发展的完善策略 | 第71-83页 |
| 第一节 逐步推行核心素养视角下的教师专业标准 | 第71-75页 |
| 一、加快核心素养视角下的教师专业标准制定进程 | 第72-73页 |
| 二、过渡期间妥善处理两种教师专业标准之间的关系 | 第73-75页 |
| 第二节 积极研制核心素养视角下的教师专业发展指南 | 第75-80页 |
| 一、核心素养视角下的教师自主专业发展指南 | 第75-77页 |
| 二、核心素养视角下的教师职前教育指南 | 第77-78页 |
| 三、核心素养视角下的教师在职培训指南 | 第78-80页 |
| 第三节 完善核心素养视角下教师评价的价值取向 | 第80-83页 |
| 一、教师素养评价:不断趋向“完整的人” | 第80-81页 |
| 二、教师教学评价:培养“全面发展的人” | 第81-83页 |
| 结语 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-95页 |
| 附录 | 第95-108页 |
| 附件一: 《小学教师专业标准(试行)》 | 第95-101页 |
| 附件二: 《中学教师专业标准(试行)》 | 第101-107页 |
| 附件三: 攻读学位期间发表的学术论文 | 第107-108页 |
| 致谢 | 第108-110页 |
