| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 第一节 研究背景、目的、意义 | 第10-11页 |
| 一、研究背景 | 第10页 |
| 二、研究目的 | 第10-11页 |
| 三、研究意义 | 第11页 |
| 第二节 研究方法 | 第11-12页 |
| 一、文献法 | 第11页 |
| 二、问卷调查法 | 第11页 |
| 三、案例分析法 | 第11-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-17页 |
| 一、国外研究现状 | 第12-13页 |
| 二、国内研究现状 | 第13-15页 |
| 三、对已有文献评价 | 第15页 |
| 四、论文的创新之处 | 第15-17页 |
| 第一章 多元智能理论与高中艺术生作文教学 | 第17-28页 |
| 第一节 多元智能理论 | 第17-21页 |
| 一、多元智能的概念界定 | 第17页 |
| 二、多元智能基本内容 | 第17-19页 |
| 三、多元智能理论基本特征 | 第19-21页 |
| 第二节 艺术生与普高生的区别 | 第21-25页 |
| 一、艺术生概念界定 | 第21页 |
| 二、艺术生相比普高生的特殊性 | 第21-23页 |
| 三、艺术生相比普高生的智能特点 | 第23-25页 |
| 第三节 多元智能对艺术生作文教学指导的必要性与可行性 | 第25-28页 |
| 一、多元智能对艺术生作文教学指导的必要性 | 第25-26页 |
| 二、多元智能对艺术生作文教学指导的可行性 | 第26-28页 |
| 第二章 当前高中艺术生作文教学现状的调查与分析 | 第28-41页 |
| 第一节 调查的内容与对象 | 第28页 |
| 第二节 艺术生作文调查结果统计 | 第28-34页 |
| 一、艺术生作文兴趣情况 | 第28-29页 |
| 二、艺术生作文学习习惯 | 第29-30页 |
| 三、艺术生作文教学情况 | 第30-31页 |
| 四、艺术生作文学习方式 | 第31-32页 |
| 五、艺术生智能倾向性 | 第32-33页 |
| 六、艺术生作文评价情况 | 第33-34页 |
| 第三节 高中艺术生智能缺失导致的作文问题 | 第34-38页 |
| 一、逻辑智能缺失，审题偏差 | 第34-35页 |
| 二、语言智能缺失，语言干瘪 | 第35-37页 |
| 三、自然观察智能缺失，材料匮乏 | 第37-38页 |
| 第四节 艺术生作文智能缺失原因 | 第38-41页 |
| 一、模版化作文教学模式 | 第38-39页 |
| 二、无差别化的教学方法 | 第39页 |
| 三、教师对艺术生期待感不高 | 第39-40页 |
| 四、作文教学评价片面化 | 第40-41页 |
| 第三章 多元智能理论在高中艺术生作文教学中的应用策略 | 第41-62页 |
| 第一节 情境化的教学模式 | 第41-43页 |
| 第二节 因材施教的教学方法 | 第43-45页 |
| 第三节 多元评价艺术生作文 | 第45-47页 |
| 一、评价主体多元化 | 第45-46页 |
| 二、评价目标多元化 | 第46页 |
| 三、评价方法多元化 | 第46-47页 |
| 第四节 多元智能理论在艺术生作文教学中的具体应用 | 第47-62页 |
| 一、发挥音乐智能在艺术生作文教学中的作用 | 第47-49页 |
| 二、发挥自然观察智能在艺术生作文教学中的作用 | 第49-51页 |
| 三、发挥语言智能在艺术生作文教学中的作用 | 第51-54页 |
| 四、发挥内省智能在艺术生作文教学中的作用 | 第54-55页 |
| 五、发挥人际交往智能在艺术生作文教学中的作用 | 第55-56页 |
| 六、发挥逻辑—数理智能在艺术生作文教学中的作用 | 第56-58页 |
| 七、发挥视觉—空间智能在艺术生作文教学中的作用 | 第58-59页 |
| 八、发挥身体—动觉智能在艺术生作文教学中的作用 | 第59-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 附录1 艺术生作文现状调查问卷 | 第63-66页 |
| 附录2 调查现状结果 | 第66-69页 |
| 附录3 多元智能测试表 | 第69-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第78页 |