| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 课题的提出 | 第8-21页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8-9页 |
| 1.2 问题为中心的研究综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 “试误说”的问世 | 第9页 |
| 1.2.2 “顿悟说”的反驳 | 第9-10页 |
| 1.2.3 “学习心问”的中和 | 第10-11页 |
| 1.2.4 问题解决的过程性研究 | 第11-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-21页 |
| 1.3.1 目前问题中心教学存在的问题 | 第13-16页 |
| 1.3.2 文献综述 | 第16-21页 |
| 2 关于“问题”的几点说明 | 第21-31页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第21-24页 |
| 2.1.1 问题 | 第21页 |
| 2.1.2 问题为中心 | 第21-22页 |
| 2.1.3 问题教学 | 第22页 |
| 2.1.4 问题情境教学 | 第22-24页 |
| 2.2 问题的分类 | 第24-26页 |
| 2.2.1 课前预习检测问题 | 第24页 |
| 2.2.2 课中发现与新学知识有关的新问题 | 第24-25页 |
| 2.2.3 课后用于拓展提高的探究问题 | 第25-26页 |
| 2.3 问题的呈现方式 | 第26-31页 |
| 2.3.1 “事与愿违”一—认知冲突 | 第26-28页 |
| 2.3.2 “自然过渡”——旧新知识结合 | 第28-31页 |
| 3 研究的理论基础 | 第31-36页 |
| 3.1 心理学和逻辑学依据 | 第31页 |
| 3.2 问题教学的系统论、信息论、控制论依据 | 第31-32页 |
| 3.3 中学生心理发展特点 | 第32页 |
| 3.4 物理知识结构与物理认知结构 | 第32-34页 |
| 3.5 当代认知心理学的主要观点 | 第34-36页 |
| 4 基于问题为中心的高中物理新授课教学设计 | 第36-81页 |
| 4.1 问题设计的原则 | 第36-40页 |
| 4.1.1 基础性原则 | 第36-37页 |
| 4.1.2 科学性原则 | 第37页 |
| 4.1.3 针对性原则 | 第37页 |
| 4.1.4 层次性原则 | 第37-38页 |
| 4.1.5 启发性原则 | 第38页 |
| 4.1.6 开放性原则 | 第38-39页 |
| 4.1.7 还原性原则 | 第39-40页 |
| 4.2 问题设计的策略 | 第40-42页 |
| 4.2.1 有的放矢,力求问题“明确到位” | 第40页 |
| 4.2.2 纵横结合,力求问题“拓展延伸” | 第40-41页 |
| 4.2.3 设情激趣,力求问题“充满悬念” | 第41页 |
| 4.2.4. 多元评价,力求遵循“主体性、多元性”原则 | 第41-42页 |
| 4.3 教学实践与教学设计案例分析 | 第42-81页 |
| 4.3.1 教学实践 | 第42-54页 |
| 4.3.1.1 拓展旧知,获取新知——功 | 第42-49页 |
| 4.3.1.2 类比旧知,获得新知——电场强度 | 第49-54页 |
| 4.3.2 教学设计案例与分析 | 第54-81页 |
| 4.3.2.1 学新带旧，新旧内容相结合一平抛运动” | 第54-61页 |
| 4.3.2.2 运用原有认知不足制造冲突——自由落体运动 | 第61-67页 |
| 4.3.2.3 运用惊奇实验制造冲突一—自感 | 第67-74页 |
| 4.3.2.4 运用生活素材制造冲突——力的分解 | 第74-81页 |
| 5 成果与展望 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第86-87页 |
