缄默知识观下数感培养的研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 导言 | 第7-12页 |
| 一、课题研究现；状综述 | 第7-10页 |
| 二、本文研究的目标和意义 | 第10-12页 |
| 第一章 数感培养的重要意义及现状分析 | 第12-16页 |
| 第一节 数感培养的重要意义 | 第12-14页 |
| 一、有利于提高学生的数学素养 | 第12页 |
| 二、有利于促进学生对数学知识的自我建构 | 第12-13页 |
| 三、有利于培养学生的创新精神和实践能力 | 第13页 |
| 四、有利于提高学生的文化修养 | 第13-14页 |
| 第二节 数感培养的现状分析 | 第14-16页 |
| 一、数感培养受传统观念的制约 | 第14页 |
| 二、数感培养受评价体制的影响 | 第14页 |
| 三、数感培养缺乏理论指导 | 第14-15页 |
| 四、数感培养缺乏操作模式 | 第15-16页 |
| 第二章 缄默知识与数感的理论比较 | 第16-23页 |
| 第一节 缄默知识的理论概述 | 第16-19页 |
| 一、缄默知识的概念 | 第16-17页 |
| 二、缄默知识的获得 | 第17-19页 |
| 三、缄默知识的特征 | 第19页 |
| 第二节 数感概述 | 第19-22页 |
| 一、数感的概念 | 第19-20页 |
| 二、数感的特点 | 第20-21页 |
| 三、数感的形成过程 | 第21-22页 |
| 第三节 缄默知识理论为数感培养提供了新的道路 | 第22-23页 |
| 第三章 缄默知识观下数感培养的教学探索 | 第23-34页 |
| 第一节 缄默知识观下数感知识的分析 | 第23-25页 |
| 一、缄默知识观下数感的存在形式 | 第23页 |
| 二、缄默知识观下数感的特征 | 第23-25页 |
| 第二节 缄默知识观下数感形成的机制 | 第25-27页 |
| 一、获得初步数感的机制 | 第25-26页 |
| 二、发展数感的机制 | 第26页 |
| 三、形成稳定成熟数感的机制 | 第26-27页 |
| 第三节 缄默知识观下数感转化的方式 | 第27-29页 |
| 一、数感的社会化 | 第27-28页 |
| 二、数感的外化 | 第28页 |
| 三、数感的组合 | 第28页 |
| 四、数感的内化 | 第28-29页 |
| 第四节 缄默知识观下数感培养的教学原则 | 第29-34页 |
| 一、数感培养应注重寓居性原则 | 第29-30页 |
| 二、数感培养应注重差异性原则 | 第30-31页 |
| 三、数感培养应注重实践性原则 | 第31-32页 |
| 四、数感培养应注重层次性原则 | 第32-34页 |
| 第四章 缄默知识观下数感培养的有效策略 | 第34-51页 |
| 第一节 充分调用积极的缄默知识形成数感 | 第34-42页 |
| 一、创设情境,唤起数感 | 第34-36页 |
| 二、身心合一,获得数感 | 第36-39页 |
| 三、示范操作,习得数感 | 第39-40页 |
| 四、借助想象,收获数感 | 第40-42页 |
| 第二节 及时归类零散的显性知识发展数感 | 第42-47页 |
| 一、数概念的归类 | 第42-45页 |
| 二、数运算的归类 | 第45-47页 |
| 第三节 推动显性知识最大可能地内化为数感 | 第47-51页 |
| 一、在对比中内化 | 第47-48页 |
| 二、在对话中内化 | 第48-50页 |
| 三、在应用中内化 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 后记 | 第54页 |
