| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、前言 | 第10-18页 |
| (一)问题提出的背景 | 第10-11页 |
| (二)研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.现实意义 | 第11-12页 |
| (三)学困生概念内涵的研究 | 第12-13页 |
| 1.国外研究 | 第12页 |
| 2.国内研究 | 第12-13页 |
| (四)数学学困生概念内涵的研究 | 第13页 |
| (五)数学学困生成因的研究 | 第13-14页 |
| (六)数学学困生转化的研究 | 第14-15页 |
| (七)已有研究的不足 | 第15-16页 |
| (八)研究方法 | 第16页 |
| 1.文献资料法 | 第16页 |
| 2.问卷调查法 | 第16页 |
| 3.个案分析法 | 第16页 |
| (九)研究的亮点 | 第16-18页 |
| 二、相关概念界定 | 第18-21页 |
| (一)农村留守小学生的界定 | 第18页 |
| (二)学困生的界定 | 第18-19页 |
| 1.国外界定 | 第18页 |
| 2.国内界定 | 第18-19页 |
| (三)小学数学学困生的界定 | 第19-21页 |
| 三、理论基础 | 第21-22页 |
| (一)归因理论 | 第21页 |
| (二)人本主义教育理论 | 第21页 |
| (三)顾泠沅的学困生理论 | 第21-22页 |
| 四、农村留守小学生数学学习困难的调查和分析 | 第22-40页 |
| (一)调查对象的确立 | 第22页 |
| (二)调查问卷的编制 | 第22页 |
| (三)调查基本过程及问卷的结果 | 第22-23页 |
| (四)对调查问卷结果的分析 | 第23-35页 |
| 1.农村留守小学生社会因素的调查结果分析 | 第23-24页 |
| 2.农村留守小学生学校因素的调查结果分析 | 第24-25页 |
| 3.农村留守小学生家庭因素的调查结果分析 | 第25-27页 |
| 4.农村留守小学生自身因素的调查结果分析 | 第27-35页 |
| (五)归因分析及讨论 | 第35-40页 |
| 1.社会因素的分析与讨论 | 第35-36页 |
| 2.学校因素的分析与讨论 | 第36页 |
| 3.家庭因素的分析与讨论 | 第36-37页 |
| 4.自身因素的分析与讨论 | 第37-40页 |
| 五、个案研究及转化 | 第40-64页 |
| (一)让一个农村留守小学生重新喜欢学习数学 | 第40-48页 |
| 1.个案一的基本情况 | 第40-41页 |
| 2.学习情况 | 第41-43页 |
| 3.转化实施措施 | 第43-48页 |
| 4.转化效果 | 第48页 |
| (二)让一个农村半留守小学生在学习数学道路上健康成长 | 第48-55页 |
| 1.个案二基本情况 | 第48-50页 |
| 2.学习情况 | 第50-52页 |
| 3.转化实施措施 | 第52-55页 |
| 4.转化效果 | 第55页 |
| (三)让一个农村独居留守小学生重新踏上学习数学的道路 | 第55-63页 |
| 1.个案三基本情况 | 第55-57页 |
| 2.学习情况 | 第57-59页 |
| 3.转化实施措施 | 第59-62页 |
| 4.转化效果 | 第62-63页 |
| (四)结论 | 第63-64页 |
| 六、转化对策建议 | 第64-70页 |
| (一)社会相关部门方面的建议 | 第64页 |
| 1.加强农村小学师资队伍建设 | 第64页 |
| 2.加强教师调派机制建设 | 第64页 |
| 3.加大农村教师的培训力度 | 第64页 |
| (二)家庭方面的建议 | 第64-65页 |
| 1.强化家庭监督,用“爱”温暖心灵 | 第64-65页 |
| 2.加大家庭教育力度,弥补学校教育不足 | 第65页 |
| 3.积极配合教师的转化工作 | 第65页 |
| (三)学校方面的建议 | 第65-70页 |
| 1.多措施激发学困生学习数学的兴趣 | 第65-66页 |
| 2.良好学习习惯的培养 | 第66-67页 |
| 3.学习方法的指导 | 第67-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 1.调查问卷 | 第73-75页 |
| 2.教师访谈提纲 | 第75-76页 |
| 3.学困生同学访谈提纲 | 第76-77页 |
| 4.学困生家长访谈提纲 | 第77-78页 |
| 5.攻读教育硕士学位期间发表的论文目录 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |