| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-9页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8-9页 |
| 2 概念界定、文献综述和研究设计 | 第9-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第9-10页 |
| 2.1.1 教科书 | 第9页 |
| 2.1.2 课程标准 | 第9-10页 |
| 2.1.3 一致性 | 第10页 |
| 2.2 文献综述 | 第10-15页 |
| 2.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 2.2.1.1 对教科书的评价研究 | 第10页 |
| 2.2.1.2 对一致性的研究 | 第10-11页 |
| 2.2.2 国内研究现状 | 第11-15页 |
| 2.2.2.1 对物理教科书的比较研究 | 第11-12页 |
| 2.2.2.2 对教科书与课程标准的一致性研究 | 第12-15页 |
| 2.3 研究设计 | 第15-17页 |
| 2.3.1 研究的内容 | 第15页 |
| 2.3.2 研究的方法 | 第15-16页 |
| 2.3.2.1 文献研究法 | 第15页 |
| 2.3.2.2 内容分析法 | 第15-16页 |
| 2.3.2.3 比较研究法 | 第16页 |
| 2.3.3 研究的路线 | 第16-17页 |
| 3 初中物理教科书与课程标准的一致性分析 | 第17-37页 |
| 3.1 研究对象的选择 | 第17页 |
| 3.2 一致性研究框架 | 第17-21页 |
| 3.2.1 研究模型的确定 | 第17-19页 |
| 3.2.1.1 课程难度定量模型 | 第17-18页 |
| 3.2.1.2 SEC一致性分析模式 | 第18-19页 |
| 3.2.2 内容主题分类 | 第19页 |
| 3.2.3 内容深度划分 | 第19-21页 |
| 3.2.3.1 目标行为动词及赋值 | 第19页 |
| 3.2.3.2 内容深度划分示例 | 第19-21页 |
| 3.3 研究数据采集 | 第21-29页 |
| 3.3.1 关于课程难度的数据采集 | 第21-25页 |
| 3.3.1.1 课程广度G | 第21页 |
| 3.3.1.2 课程深度S | 第21-22页 |
| 3.3.1.3 课程时间T | 第22-23页 |
| 3.3.1.4 课程难度N | 第23-25页 |
| 3.3.2 SEC一致性数据采集 | 第25-29页 |
| 3.4 研究数据分析 | 第29-37页 |
| 3.4.1 课程广度一致性分析 | 第29-31页 |
| 3.4.2 课程深度一致性分析 | 第31-32页 |
| 3.4.3 课程难度一致性分析 | 第32-33页 |
| 3.4.4 SEC内容一致性分析 | 第33-37页 |
| 3.4.4.1 Porter一致性的计算与分析 | 第33页 |
| 3.4.4.2 对于内容主题上的比较分析 | 第33-35页 |
| 3.4.4.3 对于行为目标水平的比较分析 | 第35-37页 |
| 4 结语 | 第37-40页 |
| 4.1 小结与讨论 | 第37-38页 |
| 4.1.1 课程广度一致性对比分析 | 第37页 |
| 4.1.2 课程深度一致性对比分析 | 第37页 |
| 4.1.3 课程难度一致性对比分析 | 第37页 |
| 4.1.4 SEC内容一致性分析结论 | 第37-38页 |
| 4.2 建议与反思 | 第38-40页 |
| 4.2.1 课程标准中相关内容的表述应更加具体明确 | 第38页 |
| 4.2.2 深入透彻研读把握课程标准 | 第38-39页 |
| 4.2.3 合理处理教科书的难度 | 第39页 |
| 4.2.4 反思 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |