| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-26页 |
| (一)研究缘起及意义 | 第11-15页 |
| 1、研究缘起 | 第11-13页 |
| 2、研究意义 | 第13-15页 |
| (二)国内外研究现状 | 第15-24页 |
| 1、国外研究现状 | 第15-18页 |
| 2、国内研究现状 | 第18-24页 |
| (三)研究路线与方法 | 第24-25页 |
| 1、研究路线 | 第24页 |
| 2、研究方法 | 第24-25页 |
| (四)研究的创新之处 | 第25-26页 |
| 二、相关概念和理论基础 | 第26-42页 |
| (一)德育概述 | 第26-29页 |
| 1、德育的概念 | 第26-27页 |
| 2、思想政治理论课的概念 | 第27页 |
| 2、德育的目标 | 第27-28页 |
| 3、德育的特点 | 第28-29页 |
| (二)大学生心理健康教育课程概述 | 第29-33页 |
| 1、心理健康的概念 | 第29-30页 |
| 2、大学生心理健康教育的概念 | 第30页 |
| 3、大学生心理健康教育课程的概念 | 第30-31页 |
| 4、大学生心理健康教育课程的特点 | 第31-33页 |
| (三)大学生心理健康教育课程与德育的关系 | 第33-38页 |
| 1、大学生心理健康教育课程与思政课的差异性 | 第33-34页 |
| 2、大学生心理健康教育课程与思政课的同一性 | 第34-35页 |
| 3、大学生心理健康教育课程对实现立德树人的价值 | 第35-38页 |
| (四)理论基础 | 第38-42页 |
| 1、马克思关于人的全面发展理论 | 第38-40页 |
| 2、行为主义理论 | 第40页 |
| 3、人本主义理论 | 第40-41页 |
| 4、积极心理学理论 | 第41-42页 |
| 三、德育视域下大学生心理健康教育课程的作用分析 | 第42-54页 |
| (一)大学生心理健康教育课程对德育的促进 | 第42-46页 |
| 1、认知层面的内化作用 | 第42-44页 |
| 2、情感层面的感化作用 | 第44-45页 |
| 3、意志品质的塑造作用 | 第45-46页 |
| (二)大学生心理健康教育课程作用的现状考察——以H大学为例 | 第46-54页 |
| 1、研究方法 | 第46-47页 |
| 2、H大学心理健康教育课程对大学生作用的分析 | 第47-54页 |
| 四、大学生心理健康教育课程实施过程中存在的问题及其原因 | 第54-63页 |
| (一)大学生心理健康教育课程实施情况 | 第54-55页 |
| 1、课程开设情况 | 第54页 |
| 2、师资队伍情况 | 第54-55页 |
| (二)大学生心理健康教育课程教学中存在的问题 | 第55-59页 |
| 1、教师讲授水平不一 | 第55-57页 |
| 2、授课内容有待优化 | 第57-58页 |
| 3、课堂互动形式有限 | 第58页 |
| 4、价值干预有所欠缺 | 第58-59页 |
| (三)大学生心理健康教育课程存在问题的反思 | 第59-63页 |
| 1、管理角度：学校层面重视不够 | 第59页 |
| 2、课程角度：课程科学性不足 | 第59-61页 |
| 3、价值角度：育德理念需要强化 | 第61-62页 |
| 4、课程发展角度：中国风格不够突出 | 第62-63页 |
| 五、德育视域下大学生心理健康教育课程进一步发挥作用的对策 | 第63-78页 |
| (一)课程特色鲜明化 | 第63-66页 |
| 1、坚持以人为本 | 第63-65页 |
| 2、蕴含价值指引 | 第65-66页 |
| 3、凸显中国情怀 | 第66页 |
| (二)机制建设规范化 | 第66-69页 |
| 1、组织机制建设系统化 | 第66-67页 |
| 2、师资队伍建设专业化 | 第67-69页 |
| (三)内容体系科学化 | 第69-72页 |
| 1、课程内容协调统一 | 第69-70页 |
| 2、课堂内容同向同行 | 第70-72页 |
| (四)教学方式立体化 | 第72-78页 |
| 1、互动形式多样化 | 第72-76页 |
| 2、载体使用多维化 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| 附录1 | 第85-89页 |
| 附录2 | 第89页 |
| 附录3 | 第89-90页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 附件 | 第92页 |
