| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| ·问题的缘起 | 第9-10页 |
| ·研究目的及意义 | 第10页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10页 |
| ·相关研究动态梳理 | 第10-13页 |
| ·直接的研究动态 | 第10-12页 |
| ·间接的研究动态 | 第12-13页 |
| ·研究重难点与创新点 | 第13页 |
| ·研究的重难点 | 第13页 |
| ·研究的创新点 | 第13页 |
| ·相关概念阐释 | 第13-17页 |
| ·多元文化概述 | 第13-14页 |
| ·价值观 | 第14页 |
| ·价值引领 | 第14-17页 |
| 第二章 多元文化对青少年学生价值观的冲击 | 第17-23页 |
| ·多元文化的价值隐忧 | 第17-19页 |
| ·绝对价值的消解 | 第17-18页 |
| ·道德价值感的脆弱 | 第18-19页 |
| ·道德敬畏感的丧失 | 第19页 |
| ·多元文化对青少年学生价值观的积极影响 | 第19-20页 |
| ·有利于青少年吸取各国文化的精华 | 第19-20页 |
| ·有利于青少年个性的发展 | 第20页 |
| ·多元文化对青少年学生价值观的消极影响 | 第20-23页 |
| ·核心价值观被颠覆 | 第20页 |
| ·青少年对基本的价值判断产生困惑 | 第20-21页 |
| ·导致青少年价值选择的迷惘 | 第21-23页 |
| 第三章 多元文化时代青少年学生价值观存在的问题及归因分析 | 第23-29页 |
| ·多元文化时代青少年学生价值观存在的问题分析 | 第23-24页 |
| ·自我期望过高与实现自我价值能力不足 | 第23页 |
| ·价值取向多元化与价值评价多标准 | 第23-24页 |
| ·轻理性追求与重感性体验 | 第24页 |
| ·多元文化时代青少年学生价值观存在的问题归因分析 | 第24-29页 |
| ·社会变革因素 | 第24-25页 |
| ·家庭变迁因素 | 第25-26页 |
| ·学校教育因素 | 第26-29页 |
| 第四章 多元文化时代班主任价值引领的必要性辩护 | 第29-35页 |
| ·经验的借鉴，多元文化、道德相对主义背景下价值引领的必然 | 第29-34页 |
| ·价值澄清 | 第29-31页 |
| ·品格教育 | 第31-33页 |
| ·关怀伦理 | 第33-34页 |
| ·班主任价值引领的必要性 | 第34-35页 |
| ·基于价值观的多元时代性 | 第34页 |
| ·基于学生的未成熟性 | 第34-35页 |
| ·基于班主任工作的特殊性 | 第35页 |
| 第五章 班主任价值引领原点: 学生自主建构 | 第35-41页 |
| ·自主建构：价值观引领的根本指向 | 第35-37页 |
| ·自主活动是学生自主建构的基石 | 第35-36页 |
| ·自我反思是学生自主建构的载体 | 第36页 |
| ·自我强化是学生自主建构的动力 | 第36页 |
| ·和谐师生关系是学生自主建构的纽带 | 第36-37页 |
| ·价值引领与价值生成 | 第37-41页 |
| ·教师的尊重 | 第37-38页 |
| ·教育的理解 | 第38-39页 |
| ·心灵的感召 | 第39-41页 |
| 第六章 青少年学生正确价值观确立的引领者——班主任 | 第41-55页 |
| ·班主任的角色：精神关怀着 | 第41-45页 |
| ·班主任是全面关心学生成长的主要教师 | 第41-42页 |
| ·班主任是学生的主要“精神关怀”者 | 第42-43页 |
| ·班主任是影响学生成长发展的“重要他人” | 第43-45页 |
| ·班主任价值引领的目标：核心价值观的建立 | 第45-50页 |
| ·设置教育情景，培养学生自我价值选择的意识和能力 | 第45-46页 |
| ·致力于营造良好班集体，班主任主导下的班级教育合力 | 第46-47页 |
| ·取得家庭、社会的配合，形成立体化的教育网络 | 第47-50页 |
| ·班主任价值引领的方法：弱价值引导，避免强价值干预 | 第50-55页 |
| ·适度把握教师权威 | 第51-52页 |
| ·重视青少年的价值接受心理 | 第52页 |
| ·坚持“灌输”与渗透的结合 | 第52-55页 |
| 结论 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间的科研成果目录 | 第63-64页 |
