| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目次 | 第8-10页 |
| 1 绪论 | 第10-30页 |
| 1.1 问题提出与研究意义 | 第10-14页 |
| 1.1.1 问题提出 | 第10-13页 |
| 1.1.2 论题意义 | 第13-14页 |
| 1.2 核心概念 | 第14-19页 |
| 1.2.1 异地高考 | 第14-15页 |
| 1.2.2 异地高考政策 | 第15-16页 |
| 1.2.3 话语 | 第16-17页 |
| 1.2.4 多主体话语及话语表达 | 第17-19页 |
| 1.2.5 公共话语空间 | 第19页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第19-28页 |
| 1.3.1 与异地高考直接相关的研究综述 | 第20-23页 |
| 1.3.2 与异地高考间接相关的研究综述 | 第23-26页 |
| 1.3.3 教育政策问题的话语分析 | 第26-27页 |
| 1.3.4 小结 | 第27-28页 |
| 1.4 研究思路 | 第28页 |
| 1.5 研究方法 | 第28-30页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第28-29页 |
| 1.5.2 话语分析法 | 第29页 |
| 1.5.3 个案研究 | 第29-30页 |
| 2 异地高考政策的生成轨迹概述 | 第30-36页 |
| 2.1 第一阶段（1995 -2000）：酝酿萌芽阶段 | 第31页 |
| 2.2 第二阶段（2000-2010）：尝试探索阶段 | 第31-32页 |
| 2.3 第三阶段（2010-2012.8）：蓄势待发阶段 | 第32-34页 |
| 2.4 第四阶段（2012.8-至今）：颁布实施阶段 | 第34-36页 |
| 3 多主体话语的交互作用及阶段影响 | 第36-58页 |
| 3.1 在酝酿萌芽阶段媒体话语首次关注，政策话语应急控制 | 第36-37页 |
| 3.2 在尝试探索阶段政策话语适当引导，公众话语呼声显现 | 第37-40页 |
| 3.2.1 “高考移民”与“异地高考”：政策话语的横向影响 | 第37-38页 |
| 3.2.2 利益博弈下的风“声”水起 | 第38-39页 |
| 3.2.3 多重话语交锋加快政策话语的突破 | 第39-40页 |
| 3.3 在蓄势待发阶段公众话语、媒体话语、学术话语“三足鼎立” | 第40-47页 |
| 3.3.1 强化公众舆论，对政策决策层施加行动压力 | 第40-43页 |
| 3.3.2 媒体话语推动公共政策议程，促使政策制定更符合民意 | 第43-45页 |
| 3.3.3 专家学者的介入对于引导和传递民意，影响政府决策发挥着重要作用 | 第45-47页 |
| 3.4 在颁布实施阶段政策话语顶层推进，公众话语、媒体话语和学术话语展现较为充分 | 第47-58页 |
| 3.4.1 政策话语顶层推进 | 第48页 |
| 3.4.2 政策内容视角下政策话语呈现出多样性 | 第48-50页 |
| 3.4.3 公众话语的正面交锋，进一步提高了政策决策的效率 | 第50-52页 |
| 3.4.4 媒体话语的迅速蔓延，加快了政策话语的形成进程 | 第52-53页 |
| 3.4.5 学术话语的展现，拓宽了政策话语的选择空间 | 第53-54页 |
| 3.4.6 案例：占海特“约辩”和《上海异地高考方案》出台 | 第54-56页 |
| 3.4.7 小结 | 第56-58页 |
| 4 多主体话语在异地高考政策生成中的特征及流变 | 第58-66页 |
| 4.1 公众话语主体利益诉求的多样性，影响着政策内容制定与决策进程 | 第58-59页 |
| 4.2 学术话语的多重特征发挥出重要作用，符号象征功能的影响力值得深思 | 第59-61页 |
| 4.3 媒体话语功能放大的特征增强了多主体话语表达的交互影响力 | 第61-63页 |
| 4.4 政策话语在政策生成中寻求平衡以更好地实现引导、修正和推动作用 | 第63-66页 |
| 5 多主体话语表达对异地高考政策制定及执行的影响力反思 | 第66-71页 |
| 5.1 政策议程设置：推动了政策议题的构建，但需防范政策制定的非代表性 | 第66-68页 |
| 5.2 政策方案确定：增加了政策方案的可选择性，但应防止过度话语信息触发决策层“盲目决策” | 第68-69页 |
| 5.3 政策执行：需搭建话语信息的接收与反馈平台，及时调整政策内容，增强执行力度 | 第69-71页 |
| 6 结束语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-81页 |
| 附录 | 第81-98页 |
| 致谢 | 第98-99页 |
| 在校期间的科研成果 | 第99页 |
