《声音的认知》系列科普微课的设计与开发
| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 1. 绪论 | 第11-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 “微时代”教育观念的革新 | 第11页 |
| 1.1.2 教育公平对资源共享的需求 | 第11页 |
| 1.1.3 科普类课程的“多媒体化”表达 | 第11-12页 |
| 1.2 微课研究现状 | 第12-18页 |
| 1.2.1 微课的发展与理论 | 第13-14页 |
| 1.2.2 微课资源的设计与开发 | 第14-16页 |
| 1.2.3 微课的应用与实践 | 第16-18页 |
| 1.3 科普微课研究现状 | 第18-21页 |
| 1.3.1 文献研究 | 第18-19页 |
| 1.3.2 应用实践 | 第19-21页 |
| 1.4 声学微课与科普研究现状 | 第21-22页 |
| 1.5 研究目标 | 第22-23页 |
| 1.6 研究内容与方法 | 第23-24页 |
| 1.6.1 研究内容 | 第23页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.6.3 研究技术路线图 | 第24页 |
| 1.7 研究价值 | 第24-26页 |
| 2. 微课设计的理论基础 | 第26-34页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第26-28页 |
| 2.1.1 微课的内涵 | 第26-28页 |
| 2.1.2 系列微课 | 第28页 |
| 2.1.3 科普微课 | 第28页 |
| 2.2 微课设计理念 | 第28-30页 |
| 2.2.1 “微”原则 | 第28-29页 |
| 2.2.2 系统知识碎片化 | 第29页 |
| 2.2.3 资源传播网络化 | 第29页 |
| 2.2.4 知识表达可视化 | 第29-30页 |
| 2.3 微课设计开发的基本流程 | 第30-34页 |
| 3. 《声音的认知》系列科普微课的设计 | 第34-49页 |
| 3.1 知识点选择与系列微课确立 | 第34-37页 |
| 3.2 现有相关微课存在问题分析 | 第37页 |
| 3.3 前端分析 | 第37-42页 |
| 3.3.1 学习者分析 | 第37-39页 |
| 3.3.2 教学目标分析 | 第39-41页 |
| 3.3.3 学习环境分析 | 第41-42页 |
| 3.4 教学设计 | 第42-44页 |
| 3.4.1 教学过程设计 | 第42-43页 |
| 3.4.2 教学媒体设计 | 第43-44页 |
| 3.5 脚本设计 | 第44-46页 |
| 3.6 特色设计 | 第46-49页 |
| 3.6.1 画面风格简洁易懂 | 第46-47页 |
| 3.6.2 兼顾趣味性与科学性 | 第47页 |
| 3.6.3 媒体音效配合生动 | 第47-49页 |
| 4. 《声音的认知》系列科普微课的技术实现 | 第49-59页 |
| 4.1 图形图像的收集与构建 | 第49-53页 |
| 4.1.1 平面图形类 | 第49-52页 |
| 4.1.2 图像录制类 | 第52-53页 |
| 4.2 特殊音效的制作 | 第53-55页 |
| 4.2.1 模拟合成类 | 第53-54页 |
| 4.2.2 录制类 | 第54-55页 |
| 4.3 动态效果的实现 | 第55-57页 |
| 4.3.1 局部特效 | 第55-56页 |
| 4.3.2 转场特效 | 第56-57页 |
| 4.4 剪辑合成 | 第57-59页 |
| 5. 评价与反思 | 第59-67页 |
| 5.1 知识检测 | 第59-60页 |
| 5.2 焦点小组访谈 | 第60-65页 |
| 5.2.1 访谈实施 | 第60-62页 |
| 5.2.2 访谈分析 | 第62-65页 |
| 5.3 反思 | 第65-67页 |
| 6. 总结与展望 | 第67-69页 |
| 6.1 总结 | 第67页 |
| 6.2 展望 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 1 系列科普微课教学设计 | 第72-78页 |
| 附录 2 系列科普微课脚本(手稿) | 第78-81页 |
| 附录 3 系列科普微课脚本(电子表) | 第81-98页 |
| 附录 4 微课知识检测试题 | 第98-99页 |
| 附录 5 知识检测成绩表 | 第99-100页 |
| 附录 6 主持人讲稿 | 第100-102页 |
| 附录 7 焦点小组访谈任务条 | 第102-103页 |
| 附录 8 小组成员信息表 | 第103-104页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105-106页 |
