教育理论接受初探
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、 研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、 文献综述 | 第9-11页 |
| 三、 研究方法 | 第11页 |
| 四、 研究意义 | 第11-13页 |
| 第一章 何为教育理论接受 | 第13-32页 |
| 一、 教育理论接受的思想源泉 | 第13-28页 |
| （一） 教育理论的相关研究 | 第13-20页 |
| （二） 接受理论的相关研究 | 第20-28页 |
| 二、 教育理论接受的内涵 | 第28-32页 |
| （一） 什么是教育理论 | 第28-29页 |
| （二） 什么是接受 | 第29-30页 |
| （三） 什么是教育理论接受 | 第30-32页 |
| 第二章 教育理论接受的体系 | 第32-43页 |
| 一、 教育理论接受的要素 | 第32-36页 |
| （一） 教育理论接受的主体——教师 | 第32-34页 |
| （二） 教育理论接受的客体——教育理论 | 第34-35页 |
| （三） 教育理论接受的客体开发者——理论研究者 | 第35页 |
| （四） 教育理论接受的媒介 | 第35-36页 |
| （五） 教育理论接受的环境 | 第36页 |
| 二、 教育理论接受的动因 | 第36-38页 |
| （一） 教育理论接受的内因 | 第37页 |
| （二） 教育理论接受的外因 | 第37-38页 |
| 三、 教育理论接受的过程 | 第38-40页 |
| （一） 筛选择取 | 第38-39页 |
| （二） 学习整合 | 第39页 |
| （三） 内化运用 | 第39-40页 |
| 四、 教育理论接受的功能 | 第40-43页 |
| （一） 滋养教师 | 第40-41页 |
| （二） 引导实践 | 第41页 |
| （三） 改善理论 | 第41-43页 |
| 第三章 教育理论接受的现实考察 | 第43-58页 |
| 一、 基于实践者与研究者的访谈分析 | 第43-50页 |
| （一） 实践者：接受教育理论吗？ | 第43-46页 |
| （二） 研究者：教育理论何以被接受？ | 第46-50页 |
| 二、 基于我国两个教育理论的个案分析 | 第50-58页 |
| （一） 素质教育理论的建构、传播及其接受 | 第50-53页 |
| （二） 主体性教育理论的建构、传播及其接受 | 第53-58页 |
| 第四章 教育理论接受的途径与策略 | 第58-68页 |
| 一、 走向共同体：教育理论接受的根本途径 | 第58-61页 |
| （一） 教育领域中的共同体 | 第58-59页 |
| （二） 教育共同体的建构 | 第59-60页 |
| （三） 教育共同体的互动 | 第60-61页 |
| 二、 研究者：提高教育理论的可接受性 | 第61-65页 |
| （一） 增强可靠性 | 第62-63页 |
| （二） 提升可用性 | 第63-64页 |
| （三） 完善合理性 | 第64-65页 |
| 三、 实践者：积极接近教育理论 | 第65-68页 |
| （一） 端正理论认识 | 第65-66页 |
| （二） 加强理论学习 | 第66页 |
| （三） 强化理论意识 | 第66-67页 |
| （四） 开展行动研究 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73页 |
