| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 开展混龄游戏的意义和价值 | 第9页 |
| 1.1.2 同伴互动对幼儿的社会交往起着重要作用 | 第9-10页 |
| 1.1.3 研究者本人的兴趣 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第11-16页 |
| 1.3.1 混龄游戏对幼儿的发展价值研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 幼儿同伴互动研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 同伴互动影响因素研究 | 第14-15页 |
| 1.3.4 文献综述 | 第15-16页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第16-18页 |
| 1.4.1 混龄游戏 | 第16-17页 |
| 1.4.2 同伴互动 | 第17-18页 |
| 2 研究设计 | 第18-21页 |
| 2.1 研究目标与内容 | 第18页 |
| 2.1.1 研究目标 | 第18页 |
| 2.1.2 研究内容 | 第18页 |
| 2.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 2.2.1 观察法 | 第18-19页 |
| 2.2.2 案例分析法 | 第19页 |
| 2.2.3 访谈法 | 第19页 |
| 2.3 研究对象的选取 | 第19-20页 |
| 2.4 研究资料的整理与分析 | 第20-21页 |
| 3 研究结果 | 第21-36页 |
| 3.1 不同游戏主题中幼儿同伴互动频率分布 | 第21-23页 |
| 3.1.1 幼儿同伴互动以超市游戏主题为主 | 第22-23页 |
| 3.1.2 修建区的幼儿同伴互动位居第二位 | 第23页 |
| 3.1.3 幼儿同伴互动较少发生在剧场和租车行 | 第23页 |
| 3.2 幼儿同伴互动行为的发生 | 第23-26页 |
| 3.2.1 年长幼儿主要发起共同游戏的互动行为 | 第24-25页 |
| 3.2.2 年幼幼儿多发起寻求指导与帮助的互动行为 | 第25-26页 |
| 3.3 幼儿同伴互动社会角色的选择 | 第26-31页 |
| 3.3.1 同一游戏主题中,年长幼儿能同时担任两种角色 | 第27-28页 |
| 3.3.2 不同游戏主题中,年长幼儿由独立者角色转换为促进者角色 | 第28-29页 |
| 3.3.3 游戏中期,年幼幼儿由独立者角色转换为集体成员角色 | 第29-30页 |
| 3.3.4 游戏范围扩大时,年幼幼儿由领导者角色转换为促进者角色 | 第30-31页 |
| 3.4 幼儿同伴互动游戏水平的差异 | 第31-34页 |
| 3.5 幼儿同伴互动的对象选择 | 第34-36页 |
| 4 影响混龄游戏中幼儿的同伴互动因素分析 | 第36-41页 |
| 4.1 混龄游戏主题的差异性影响幼儿同伴互动的频率 | 第36-37页 |
| 4.2 混龄游戏主题材料、空间开放性影响幼儿同伴互动的选择 | 第37-38页 |
| 4.3 幼儿的自身行为特征影响幼儿同伴互动的发生 | 第38页 |
| 4.4 同伴的熟悉程度影响幼儿同伴互动的质量 | 第38-39页 |
| 4.5 教师的指导行为影响幼儿同伴互动的质量 | 第39-41页 |
| 5 讨论 | 第41-44页 |
| 5.1 混龄游戏都对同伴互动产生积极地影响吗？ | 第41页 |
| 5.2 混龄游戏材料是幼儿同伴互动必要的选择吗？ | 第41-42页 |
| 5.3 为什么教师要介入幼儿同伴互动？ | 第42页 |
| 5.4 教师如何指导混龄游戏中幼儿的游戏行为？ | 第42-43页 |
| 5.5 幼儿园应该重视幼儿的异龄同伴互动吗？ | 第43-44页 |
| 6 研究反思 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
