豫南乡土物理课程资源的开发与整合研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-27页 |
| 1.1 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.1.1 豫南 | 第11页 |
| 1.1.2 乡土物理课程资源 | 第11-12页 |
| 1.1.3 课程资源整合 | 第12页 |
| 1.2 研究背景 | 第12-22页 |
| 1.2.1 背景调查与分析 | 第12-19页 |
| 1.2.2 常规物理课程资源分布不均 | 第19-20页 |
| 1.2.3 乡土物理课程资源丰富 | 第20页 |
| 1.2.4 乡土物理课程资源利用率低 | 第20-21页 |
| 1.2.5 新课标的要求 | 第21-22页 |
| 1.3 研究现状 | 第22-24页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第22-23页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第23-24页 |
| 1.4 研究方法 | 第24-27页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第24-25页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第25页 |
| 1.4.3 田野调查法 | 第25页 |
| 1.4.4 分析综合法 | 第25-27页 |
| 第2章 研究价值 | 第27-31页 |
| 2.1 落实物理新课标的要求 | 第27页 |
| 2.2 增强物理学科的应用性 | 第27-28页 |
| 2.3 促进物理教师专业发展 | 第28页 |
| 2.4 培养中学生的问题意识 | 第28-29页 |
| 2.5 丰富豫南农村物理课程资源 | 第29页 |
| 2.6 突出校本特色 | 第29-31页 |
| 第3章 豫南乡土物理课程资源的开发 | 第31-47页 |
| 3.1 开发原则 | 第31-32页 |
| 3.1.1 地域性 | 第31页 |
| 3.1.2 经济性 | 第31-32页 |
| 3.1.3 典型性 | 第32页 |
| 3.1.4 适用性 | 第32页 |
| 3.2 开发流程 | 第32-33页 |
| 3.3 开发途径 | 第33-34页 |
| 3.3.1 查阅文本资料 | 第33页 |
| 3.3.2 利用网络资源 | 第33页 |
| 3.3.3 实地调查走访 | 第33-34页 |
| 3.3.4 参观场馆社区 | 第34页 |
| 3.4 开发内容 | 第34-47页 |
| 3.4.1 自然资源 | 第34-37页 |
| 3.4.2 民间艺术 | 第37-39页 |
| 3.4.3 玩具游戏 | 第39-42页 |
| 3.4.4 民用器械 | 第42页 |
| 3.4.5 农用工具 | 第42-43页 |
| 3.4.6 历史资源 | 第43-47页 |
| 第4章 豫南乡土物理课程资源的整合 | 第47-65页 |
| 4.1 乡土物理课程资源的呈现形式 | 第47-48页 |
| 4.1.1 文本化 | 第47页 |
| 4.1.2 实物化 | 第47页 |
| 4.1.3 游戏化 | 第47页 |
| 4.1.4 媒体化 | 第47-48页 |
| 4.1.5 场馆化 | 第48页 |
| 4.2 乡土物理课程资源的整合 | 第48-65页 |
| 4.2.1 情境课程资源 | 第49-54页 |
| 4.2.2 活动课程资源 | 第54-56页 |
| 4.2.3 实验课程资源 | 第56-58页 |
| 4.2.4 习题课程资源 | 第58-61页 |
| 4.2.5 科普课程资源 | 第61-65页 |
| 第5章 总结与展望 | 第65-67页 |
| 5.1 总结 | 第65页 |
| 5.2 不足 | 第65页 |
| 5.3 展望 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-72页 |
