| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| 第一节 研究的缘起及意义 | 第11-16页 |
| 一、研究的缘起 | 第11-16页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第16页 |
| 第二节 研究综述 | 第16-21页 |
| 一、国外文献综述 | 第17-18页 |
| 二、国内文献综述 | 第18-21页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第21-23页 |
| 一、综合高中 | 第21-22页 |
| 二、课程 | 第22-23页 |
| 三、课程设置 | 第23页 |
| 第四节 研究方法 | 第23-25页 |
| 一、文献分析法 | 第23-24页 |
| 二、比较研究法 | 第24页 |
| 三、个案研究法 | 第24-25页 |
| 第一章 美国综合高中的产生与发展 | 第25-35页 |
| 第一节 综合高中的发端 | 第25-26页 |
| 第二节 美国综合高中的发展背景 | 第26-29页 |
| 一、剧烈的人口变化造成了教育压力 | 第27页 |
| 二、时代和社会发展对高中教育提出的新要求 | 第27-28页 |
| 三、教育思潮对高中改革的推动 | 第28-29页 |
| 第三节 综合高中在世界范围内的逐步推广 | 第29-31页 |
| 第四节 综合高中的基本特点 | 第31-35页 |
| 一、面向全体、延缓分流,促进教育民主化进程 | 第31-32页 |
| 二、搭建成才”立交桥”,沟通普职,培养”全人” | 第32-33页 |
| 三、强调选择,追求差异,促进学生个性化发展 | 第33-35页 |
| 第二章 美国综合高中课程设置概览及特点 | 第35-47页 |
| 第一节 美国综合高中课程设置概览 | 第35-41页 |
| 一、“联邦+州+学区”的课程分权管理模式 | 第35-37页 |
| 二、“必修+选修+综合课程”课程类型模式 | 第37-39页 |
| 三、“辅导+指南”的选课模式 | 第39-41页 |
| 第二节 美国综合高中课程设置的主要特点 | 第41-47页 |
| 一、分轨式的课程设计 | 第41-43页 |
| 二、广泛性的课程门类 | 第43页 |
| 三、”个人化”的课程编制 | 第43-44页 |
| 四、综合化的课程内容 | 第44-45页 |
| 五、灵活性的课程转换 | 第45-47页 |
| 第三章 美国综合高中课程设置的政策保障与制度支持 | 第47-55页 |
| 第一节 制定法律和政策确保课程设置和实施 | 第47-50页 |
| 一、联邦政府立法确保课程设置 | 第47-49页 |
| 二、州和学区教育行政部门提供课程资源和制定辅助政策 | 第49-50页 |
| 第二节 建立配套运行的课程管理机制 | 第50-52页 |
| 一、实行弹性学分制 | 第50-51页 |
| 二、强大的学分互认及转换系统 | 第51-52页 |
| 第三节 建立多元化的评价体系 | 第52-55页 |
| 第四章 美国综合高中课程设置对我国综合高中的启示 | 第55-66页 |
| 第一节 制定综合性的培养目标 | 第55-57页 |
| 第二节 建立多样化立体式的课程体系 | 第57-61页 |
| 一、建构融合式的课程模式 | 第57-58页 |
| 二、建立多样性的课程结构 | 第58-61页 |
| 第三节 构建灵活的课程管理模式 | 第61-63页 |
| 一、建立学分转换或互认的机制 | 第61-62页 |
| 二、构建个人课程指导制 | 第62-63页 |
| 第四节 创造良好的课程设置的保障条件 | 第63-66页 |
| 一、落实”国家+地方+学校”的课程分权管理模式,保障课程设置的弹性 | 第63-64页 |
| 二、拓宽技术型人才的升学渠道,维护课程设置的有效性 | 第64-65页 |
| 三、建立课程资源共享机制,提高课程设置的可行性 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 附录 | 第75-77页 |
| 后记 | 第77-79页 |
