| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第11-17页 |
| 第一章 初高中语文教材知识衔接问题的理论基础 | 第17-24页 |
| 第一节 奥苏泊尔的有意义学习理论 | 第17-20页 |
| 一 有意义学习理论 | 第17页 |
| 二 先行组织者策略 | 第17-18页 |
| 三 认知结构迁移理论 | 第18-19页 |
| 四 有意义学习理论的启示 | 第19-20页 |
| 第二节 皮亚杰的认知发展阶段理论 | 第20-22页 |
| 一 认知发展阶段理论 | 第20-21页 |
| 二 认知发展阶段理论的启示 | 第21-22页 |
| 第三节 对初高中语文教材知识衔接的学理性启示 | 第22-24页 |
| 第二章 课标本人教版初高中语文教材知识衔接的状况分析 | 第24-46页 |
| 第一节 状貌与特点 | 第24-31页 |
| 一 初中部分：知识呈现 | 第24-25页 |
| 二 初中部分：呈现特点 | 第25-27页 |
| 三 高中部分：知识呈现 | 第27-29页 |
| 四 高中部分：呈现特点 | 第29-31页 |
| 第二节 课程标准的要求与人教版初高中教材状况 | 第31-39页 |
| 一 从培养目标上看 | 第31-32页 |
| 二 从阅读目标看 | 第32-36页 |
| 三 从表达交流目标看 | 第36-39页 |
| 第三节 对课标本人教版初高中语文教材知识衔接状况的评价 | 第39-46页 |
| 一 “研讨与练习”的评价 | 第40-41页 |
| 二 “阅读鉴赏”的评价 | 第41-43页 |
| 三 “表达交流”的评价 | 第43-44页 |
| 四 “梳理探究”的评价 | 第44-46页 |
| 第三章 初高中语文教材知识衔接的应对策略 | 第46-51页 |
| 第一节 从知识衔接的本质出发,完善教材逻辑体系 | 第46-47页 |
| 一 以学生原有知识结构为基本出发点 | 第46页 |
| 二 优化教材知识呈现方式 | 第46-47页 |
| 第二节 从知识衔接的现状出发,优化教材知识内容 | 第47-48页 |
| 一 贴近学生学习、生活实际安排教材内容 | 第47-48页 |
| 二 教材设计适当增加背景知识 | 第48页 |
| 第三节 从知识教与学的需要出发,健全教材编排理念 | 第48-51页 |
| 一 加大程序性知识和策略性知识的比重 | 第48-49页 |
| 二 转变教材角色,全面发展学生语文素养 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |