| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 数学学习中马虎现象的普遍性 | 第9页 |
| 1.1.2 数学学习中马虎现象的严重性 | 第9-10页 |
| 1.1.3 数学学习中克服马虎现象的必要性 | 第10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-15页 |
| 2.1 数学学习马虎的相关理论研究 | 第12-13页 |
| 2.2 小学生数学学习马虎的研究现状 | 第13-15页 |
| 3 核心概念界定与理论基础 | 第15-19页 |
| 3.1 概念界定 | 第15页 |
| 3.1.1 马虎的定义 | 第15页 |
| 3.1.2 学习的马虎现象 | 第15页 |
| 3.2 理论依据 | 第15-19页 |
| 3.2.1 皮亚杰的认知发展学习理论 | 第15-16页 |
| 3.2.2 影响人身心发展的因素 | 第16页 |
| 3.2.3 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 3.2.4 数学学习的特点与规律 | 第17-19页 |
| 4 小学数学学习中“马虎”现象的成因调查研究 | 第19-37页 |
| 4.1 调查方案设计 | 第19-20页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第19页 |
| 4.1.2 调查对象 | 第19页 |
| 4.1.3 调查方案 | 第19-20页 |
| 4.2 调查实施及结果 | 第20-37页 |
| 4.2.1 数学学习的初始环节——感知过程的“马虎”现象 | 第20-25页 |
| 4.2.2 数学学习的中间环节——理解巩固的“马虎”现象 | 第25-32页 |
| 4.2.3 数学学习的后续环节——应用过程的“马虎”现象 | 第32-37页 |
| 5 小学生数学学习中“马虎”现象应对策略 | 第37-41页 |
| 5.1 数学学习初始环节克服马虎现象的策略 | 第37-38页 |
| 5.1.1 重视课前预习,正确认识数学符号 | 第37页 |
| 5.1.2 重视课前预习,将数学知识兴趣化 | 第37-38页 |
| 5.1.3 重视课前预习,初步建立数学表象 | 第38页 |
| 5.2 数学学习中间环节克服马虎现象的策略 | 第38-40页 |
| 5.2.1 严正数学课堂教学,强调数学学科的科学性 | 第38页 |
| 5.2.2 重视审题,培养审题反思 | 第38-39页 |
| 5.2.3 严格要求学生解题过程书写完整,教师精批精改 | 第39页 |
| 5.2.4 数学课堂教学应强调和规范书写格式 | 第39-40页 |
| 5.3 数学学习后续环节克服马虎现象的策略 | 第40-41页 |
| 5.3.1 采用鼓励教育,营造适度紧张的学习氛围 | 第40页 |
| 5.3.2 重视解题回顾反思,勤于总结,记录错题及原因 | 第40页 |
| 5.3.3 巧设辨析课,弄清易混淆数学公式 | 第40-41页 |
| 6 结论与展望 | 第41-43页 |
| 6.1 结论与建议 | 第41页 |
| 6.2 不足与展望 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
