| 中文提要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、 研究缘起和研究意义 | 第8页 |
| 二、 本课题相关研究背景 | 第8-9页 |
| 三、 研究思路与研究方法 | 第9-10页 |
| 四、 文献综述 | 第10-14页 |
| 第一章 教师“课堂倾听”的相关概念阐述及其作用 | 第14-24页 |
| 第一节 教师“课堂倾听”的相关概念界定 | 第14-16页 |
| 一、 倾听的概念界定 | 第14-15页 |
| 二、 教师“课堂倾听”的概念 | 第15-16页 |
| 第二节 教师“课堂倾听”的特点 | 第16-19页 |
| 一、 创造性 | 第17页 |
| 二、 情感性 | 第17-18页 |
| 三、 互补性 | 第18页 |
| 四、 生成性 | 第18-19页 |
| 第三节 教师“课堂倾听”在初中语文教学中的重要作用 | 第19-23页 |
| 一、 善于倾听，凸显学生主体价值 | 第19-21页 |
| 二、 善于倾听，促进师生视域融合 | 第21页 |
| 三、 善于倾听，构建精彩多元课堂 | 第21-23页 |
| 四、 善于倾听，促进教师自身发展 | 第23页 |
| 本章小结 | 第23-24页 |
| 第二章 初中语文教师“课堂倾听”现状调研与分析 | 第24-39页 |
| 第一节 调研情况说明 | 第24-26页 |
| 一、 课堂观察 | 第24页 |
| 二、 问卷调查 | 第24-25页 |
| 三、 学生访谈 | 第25-26页 |
| 第二节 初中语文教师“课堂倾听”存在的主要问题 | 第26-33页 |
| 一、 初中语文教师的认识与现状的矛盾 | 第26-28页 |
| 二、 初中语文教师“课堂倾听”习惯存在的主要问题 | 第28-33页 |
| 第三节 初中语文教师“课堂倾听”问题根源及分析 | 第33-38页 |
| 一、 以“主客体二元论”为中心的教学思想阻碍了教师倾听学生 | 第33-34页 |
| 二、 以“教师言说”为中心的教学方式制约了教师倾听学生 | 第34-36页 |
| 三、 以“标准答案”为中心的文本解读方式限制了教师倾听学生 | 第36-37页 |
| 四、 “课堂倾听“技能的匮乏影响了教师倾听学生 | 第37-38页 |
| 本章小结 | 第38-39页 |
| 第三章 初中语文教师“课堂倾听”问题应对策略 | 第39-60页 |
| 第一节 呼唤初中语文教师“课堂倾听”意识的回归 | 第39-43页 |
| 一、 跨越一：由主客体二元对立到师生心灵平等交流 | 第39-41页 |
| 二、 跨越二：由知识的传递到知识的创生 | 第41-42页 |
| 三、 跨越三：由单一的封闭性到全息的开放性 | 第42-43页 |
| 第二节 善于把握“课堂倾听”的内容 | 第43-49页 |
| 一、 用心倾听学生的言语信息 | 第43-47页 |
| 二、 留心倾听学生的非言语信息 | 第47-49页 |
| 第三节 采用恰当的“课堂倾听”方法 | 第49-55页 |
| 一、 灵活运用介入型倾听 | 第49-53页 |
| 二、 巧妙运用非介入型倾听 | 第53-55页 |
| 第四节 改善“课堂倾听”的态度 | 第55-59页 |
| 一、 全面倾听，不偏不倚 | 第55-56页 |
| 二、 专注警觉，伴以思考 | 第56-57页 |
| 三、 开放心态、学会鉴赏 | 第57-58页 |
| 四、 搁置前见、善于鼓励 | 第58-59页 |
| 本章小结 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附表：关于初中语文教师“课堂倾听”现状的调查问卷 | 第63-66页 |
| 攻读学位期间科研情况统计 | 第66-67页 |
