澳洲国立大学本科课程设置及管理特点研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9-11页 |
| 一、当前我国大学本科课程改革的理论需求 | 第9-10页 |
| 二、自身所学专业与导师的研究方向 | 第10-11页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第11-17页 |
| 一、课程设置及管理方面的研究 | 第11-15页 |
| 二、有关澳洲教育管理及课程方面的研究 | 第15-17页 |
| 三、已有研究的述评 | 第17页 |
| 第三节 研究意义 | 第17-18页 |
| 一、为我国高校本科教育课程设置提供借鉴 | 第17-18页 |
| 二、为今后研究澳洲高校本科课程设置及管理提供材料 | 第18页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 一、研究思路 | 第18-19页 |
| 二、主要采用的研究方法 | 第19页 |
| 第五节 主要概念界定 | 第19-20页 |
| 一、课程设置 | 第19页 |
| 二、课程管理 | 第19-20页 |
| 第一章 澳洲国立大学及其本科课程体系 | 第20-28页 |
| 第一节 澳洲国立大学 | 第20-22页 |
| 一、澳洲国立大学成立与历史发展 | 第20-21页 |
| 二、澳洲国立大学现状 | 第21-22页 |
| 第二节 澳洲国立大学本科课程体系 | 第22-28页 |
| 一、本科生培养目标 | 第22-23页 |
| 二、本科课程门类与总课程数 | 第23-24页 |
| 三、本科课程要素及结构 | 第24-28页 |
| 第二章 澳洲国立大学本科课程设置的特点 | 第28-38页 |
| 第一节 课程目标体现办学理念 | 第28-31页 |
| 一、“从认清事物的本质开始” | 第28-29页 |
| 二、“细致而全面的教育” | 第29-30页 |
| 三、实践大学素质教育思想 | 第30-31页 |
| 第二节 课程设置灵活多样 | 第31-33页 |
| 一、平等、多元化和包容性相结合 | 第31-32页 |
| 二、以研究为导向和学科相交叉 | 第32页 |
| 三、科研学习与研究实践相结合 | 第32-33页 |
| 第三节 课程结构全面合理 | 第33-38页 |
| 一、本科课程门类齐全 | 第33-34页 |
| 二、主修课程与辅修课程合理结合 | 第34-35页 |
| 三、一定比例的特色化自由选修课程 | 第35-38页 |
| 第三章 澳洲国立大学本科课程实施的特点 | 第38-46页 |
| 第一节 课程决策的民主性 | 第38-40页 |
| 一、新课程开设的民主性 | 第38-39页 |
| 二、课程审定过程中的民主性 | 第39-40页 |
| 第二节 课程实施的时效性 | 第40-42页 |
| 一、专业开设的时效性 | 第40-41页 |
| 二、课程审核和修订的时效性 | 第41页 |
| 三、课程内容引入最新科研成果 | 第41-42页 |
| 第三节 课程实施的平等性 | 第42-43页 |
| 一、课程学分、学时、修习人数的平等性 | 第42页 |
| 二、教师对课程的平等对待 | 第42-43页 |
| 第四节 多学科知识的交互性 | 第43-46页 |
| 一、鼓励学生修习跨学科课程 | 第44页 |
| 二、不同学科背景的卓越人士参与课程教学 | 第44-46页 |
| 第四章 澳洲国立大学本科课程管理的特点 | 第46-60页 |
| 第一节 课程管理机构专业化 | 第46-48页 |
| 一、职能管理部门齐全,职责明确 | 第46-47页 |
| 二、有专业化课程管理模式 | 第47-48页 |
| 第二节 课程管理程序化 | 第48-53页 |
| 一、新课程开设的程序化 | 第48-50页 |
| 二、课程审定的程序化 | 第50页 |
| 三、课程实施的程序化 | 第50-51页 |
| 四、课程评价的程序化 | 第51-53页 |
| 第三节 教师管理规范化 | 第53-55页 |
| 一、任课教师聘任制度化 | 第53-54页 |
| 二、教师教学评估规范化 | 第54-55页 |
| 第四节 学生课程学习管理严格化 | 第55-60页 |
| 一、修习课程的要求严格 | 第55页 |
| 二、学业评价的严格 | 第55-58页 |
| 三、本科课程毕业要求严格 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录一 | 第64-65页 |
| 附录二 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |
