| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 问题提出及研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 自我认同 | 第12-14页 |
| 1.2.2 自我认同危机 | 第14-15页 |
| 1.2.3 社会性别认同危机 | 第15-16页 |
| 1.3 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第16页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第17页 |
| 1.4 创新之处 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究视角的独特性 | 第17页 |
| 1.4.2 研究范式的现实性 | 第17-18页 |
| 2 相关研究理论基础 | 第18-24页 |
| 2.1 吉登斯的自我认同理论 | 第18-20页 |
| 2.1.1 自我认同危机的根源——“失控的世界” | 第18页 |
| 2.1.2 自我认同的起始点——“本体性安全” | 第18-19页 |
| 2.1.3 自我认同的重构——“以现代性对抗现代性” | 第19-20页 |
| 2.2 奥尼尔的男性性别角色冲突理论 | 第20-22页 |
| 2.2.1 角色性别冲突 | 第20页 |
| 2.2.2 性别角色冲突 | 第20-22页 |
| 2.3 性别偏见理论 | 第22-24页 |
| 2.3.1 社会偏见 | 第22-23页 |
| 2.3.2 性别偏见 | 第23-24页 |
| 3 女子职业学校男生自我认同危机的现状分析 | 第24-40页 |
| 3.1 基本情况介绍 | 第24-25页 |
| 3.2 性别角色认同方面 | 第25-29页 |
| 3.2.1 认识自身状况 | 第25-28页 |
| 3.2.2 认识性别角色状况 | 第28-29页 |
| 3.3 学校认同方面 | 第29-32页 |
| 3.3.1 文化环境认同程度较低 | 第29-30页 |
| 3.3.2 教育管理认同程度不高 | 第30页 |
| 3.3.3 后勤服务认同较低 | 第30-31页 |
| 3.3.4 满足群体发展认同较差 | 第31-32页 |
| 3.4 专业认同方面 | 第32-35页 |
| 3.4.1 专业熟悉程度不高 | 第32-33页 |
| 3.4.2 专业情感较为淡漠 | 第33页 |
| 3.4.3 行为性较差 | 第33-34页 |
| 3.4.4 适切性不高 | 第34-35页 |
| 3.5 班级认同方面 | 第35-40页 |
| 3.5.1 班级管理欠佳 | 第35-36页 |
| 3.5.2 班级凝聚力较弱 | 第36-37页 |
| 3.5.3 成员互动性较差 | 第37-38页 |
| 3.5.4 加入小团体较多 | 第38-40页 |
| 4 女子职业学校男生自我认同危机的教育策略 | 第40-52页 |
| 4.1 设计符合男生自身特质的人生规划 | 第40-43页 |
| 4.1.1 准确把握自身特质 | 第40-41页 |
| 4.1.2 正确认识性别角色 | 第41-42页 |
| 4.1.3 科学规划多彩人生 | 第42-43页 |
| 4.2 营造兼顾男性特点的学校环境氛围 | 第43-45页 |
| 4.2.1 构建两性和谐文化是提升认同感的基石 | 第43-44页 |
| 4.2.2 探索差异化教育管理是提升认同感的核心 | 第44页 |
| 4.2.3 实现多样化后勤服务是提升认同感的保障 | 第44-45页 |
| 4.2.4 满足不同群体发展需要时提升认同感的旨归 | 第45页 |
| 4.3 构建适合男性特征的专业培养体系 | 第45-48页 |
| 4.3.1 注重专业教育，提高男生的认知性 | 第45-46页 |
| 4.3.2 变革课程体系，增强男生的情感性 | 第46-47页 |
| 4.3.3 改革教学方式，提升男生的行为性 | 第47-48页 |
| 4.3.4 创新实践活动，增强男生的切合性 | 第48页 |
| 4.4 探索身份特征鲜明的班级共同体 | 第48-52页 |
| 4.4.1 创新管理模式，完善规章制度 | 第48-49页 |
| 4.4.2 培育精神文化，提升班级凝聚力 | 第49-50页 |
| 4.4.3 强化班级身份，增强成员交流 | 第50-51页 |
| 4.4.4 消除对抗团队，促进班级和谐 | 第51-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1 | 第56-58页 |
| 附录2 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第60页 |