| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第10-23页 |
| （一）研究缘起 | 第10-12页 |
| （二）研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.研究的目的 | 第12页 |
| 2.研究的意义 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-19页 |
| 1.概念界定 | 第13-15页 |
| 2.国外教师专业发展研究文献概述 | 第15-16页 |
| 3.国内语文教师专业发展的研究现状 | 第16-19页 |
| （四)研究的理论基础 | 第19-21页 |
| 1.马斯洛需要层次理论 | 第19-20页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第20页 |
| 3.教师专业发展理论 | 第20-21页 |
| （五）研究思路和方法 | 第21-23页 |
| 1.研究思路 | 第21页 |
| 2.研究方法 | 第21-23页 |
| 二、农村语文教师专业发展的现状调查 | 第23-39页 |
| （一）对凉州区H校、W校、S学区语文教师专业发展的问卷调查 | 第23-28页 |
| 1.调查对象 | 第23页 |
| 2.问卷设计（见附录） | 第23-24页 |
| 3.调查结果分析 | 第24-28页 |
| （二）对L、Z和Y三位农村语文教师的访谈 | 第28-33页 |
| （三） 对凉州区H校、W校、S学区三位校长及部分教研组长的访谈 | 第33-39页 |
| 三、农村语文教师专业发展现状分析 | 第39-52页 |
| （一）西部农村教育现状 | 第39-42页 |
| 1. 农村自然条件先天落后，农村家庭的教育投入低 | 第39-40页 |
| 2.教学设备陈旧落后，教学管理不规范 | 第40-41页 |
| 3.农村教师工作压力大，心理问题严重 | 第41-42页 |
| （二） 农村语文教师专业发展对农村教育的重要性 | 第42-45页 |
| （三）农村语文教师专业发展的困境分析 | 第45-52页 |
| 1.政策因素 | 第45-46页 |
| 2.环境因素 | 第46-49页 |
| 3.自身因素 | 第49页 |
| 4.学生因素 | 第49-52页 |
| 四、农村语文教师专业发展的支持策略 | 第52-58页 |
| （一）政策支持是基础 | 第52-53页 |
| （二）环境建设是根本 | 第53页 |
| （三）激励机制是保障 | 第53-58页 |
| 1.鼓励教师发挥个人专长 做教学实践的研究者 | 第53-54页 |
| 2.依托校本培训契机 做课例研究的开拓者 | 第54-55页 |
| 3.激发教师职业归属感 做爱教、爱生的乐教者 | 第55-58页 |
| 五、结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录（一）农村语文教师专业发展需求情况调研问卷 | 第62-66页 |
| 附录（二）语文教师访谈提纲 | 第66-67页 |
| 附录（三） 校长访谈提纲 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |