| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究缘起和文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-14页 |
| (二) 国内外对古典诗词教学有效性的研究 | 第14-17页 |
| 1、国外研究 | 第14-15页 |
| 2、国内研究 | 第15-17页 |
| 三、研究意义 | 第17-19页 |
| 四、研究思路 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| 第一章 高中古典诗词教材与教学现状 | 第20-34页 |
| 第一节 高中古典诗词教材情况 | 第20-24页 |
| 一、苏教版高中古诗词编写情况分析 | 第20-24页 |
| (一) 苏教版高中古典诗词编写情况(必修) | 第20-22页 |
| (二) 苏教版《唐诗宋词选读》编写情况分析(选修) | 第22-24页 |
| 第二节 高中古典诗词教学情况调查 | 第24-27页 |
| 一、教师访谈情况 | 第24-25页 |
| 二、学生调查问卷情况 | 第25-27页 |
| 第三节 古典诗词教学问题成因分析 | 第27-32页 |
| 一、教材原因 | 第27-28页 |
| 二、师生课前准备的不足 | 第28-29页 |
| (一) 教师对诗词理解呆板 | 第28页 |
| (二) 学生古典诗词预习能力差 | 第28-29页 |
| 三、课堂“教与学”的不足 | 第29-31页 |
| (一) 教师教学目标单一 | 第29-30页 |
| (二) 教师教学模式呆板 | 第30页 |
| (三) 学生缺乏主动性 | 第30-31页 |
| (四) 课堂缺乏“对话” | 第31页 |
| 四、课后阅读的不足 | 第31-32页 |
| (一) 课后阅读不受重视 | 第31-32页 |
| (二) 课后阅读缺少方法 | 第32页 |
| 本章小结 | 第32-34页 |
| 第二章 古典诗词课堂教学之课前准备 | 第34-44页 |
| 第一节 教师课前准备 | 第34-40页 |
| 一、培养解读诗词文本的能力 | 第34-36页 |
| 二、基于学生接受心理的预设 | 第36-38页 |
| 三、重构古典诗词教学内容 | 第38-40页 |
| (一) 以点带面式的重构 | 第38-39页 |
| (二) 从教学目标出发的重构 | 第39页 |
| (三) 以练代讲式的重构 | 第39页 |
| (四) 从学生兴趣出发的重构 | 第39-40页 |
| 第二节 学生课前准备 | 第40-43页 |
| 一、情感准备 | 第40-42页 |
| 二、感知能力准备 | 第42-43页 |
| 本章小结 | 第43-44页 |
| 第三章 古典诗词教学之课堂有效实施 | 第44-58页 |
| 第一节 古典诗词日常教学方法注意点 | 第44-50页 |
| 一、“古诗朗诵法”的教学注意点 | 第44-47页 |
| 二、以“导语”引领诗词入情的教学注意点 | 第47-48页 |
| 三、“诗画一体”的教学注意点 | 第48-49页 |
| 四、“知人论世”的教学注意点 | 第49-50页 |
| 第二节 以“对话”搭建课堂教学平台 | 第50-57页 |
| 一、文本细读、创设共读古典诗词的阅读体验 | 第51-53页 |
| (一) 细读古典诗词表达情感的句子 | 第51页 |
| (二) 细读古典诗词中的虚词 | 第51-52页 |
| (三) 细读古典诗词中的意象 | 第52-53页 |
| 二、以联想、想象构建诗词意境 | 第53-54页 |
| 三、以学生为主体,鼓励学生探索诗词内容 | 第54-57页 |
| 本章小结 | 第57-58页 |
| 第四章 古典诗词教学之课后延伸 | 第58-64页 |
| 第一节 古典诗词课后延伸阅读的意义和需要注意的问题 | 第58-59页 |
| 第二节 课后古典诗词延伸性阅读的方式 | 第59-63页 |
| 一、组织学习小组,开展古典诗词研究性学习 | 第59页 |
| 二、结合古典诗词内容,鼓励学生诗意化写作 | 第59-62页 |
| (一) 鼓励学生以古体诗的方式写作 | 第60页 |
| (二) 鼓励学生将古典诗词改编为现代诗词 | 第60-62页 |
| 三、其他方式 | 第62-63页 |
| 本章小结 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-70页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第70-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |