| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-22页 |
| 一、选题缘起 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| （一）理论意义 | 第13页 |
| （二）实践意义 | 第13-14页 |
| 三、概念界定 | 第14-15页 |
| （一）课程标准 | 第14页 |
| （二）核心课程（Core Curriculum） | 第14-15页 |
| （三）《共同核心州立标准》 | 第15页 |
| （四）《共同核心州立标准（英语）》 | 第15页 |
| 四、研究现状 | 第15-19页 |
| （一）国内研究现状 | 第15-18页 |
| （二）国外研究现状 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| （一）文献法 | 第19页 |
| （二）个案法 | 第19页 |
| （三）历史法 | 第19-20页 |
| 六、创新点和难点 | 第20-22页 |
| 第一章 美国《共同核心州立标准》的产生背景 | 第22-34页 |
| 一、美国基础教育改革背景及发展历程 | 第22-25页 |
| （一）第一轮改革（1920-1970年）：基于质量的改革 | 第22页 |
| （二）第二轮改革（1980—2000年）：基于公平的改革 | 第22-24页 |
| （三）第三轮改革（2000年以后）：基于效率的改革 | 第24-25页 |
| 二、美国《共同核心州立标准》的诞生 | 第25-34页 |
| （一）《标准》的目标 | 第25-26页 |
| （二）《标准》的发展过程 | 第26-28页 |
| （三）《标准》的内容 | 第28-32页 |
| （四）《标准》的特点 | 第32-34页 |
| 第二章 华盛顿州《共同核心州立标准（英语）》的推动实施 | 第34-50页 |
| 一、领导体系 | 第34-36页 |
| 二、可行性对比分析 | 第36-39页 |
| （一）汉诺威研究公司的标准实施可行性对比分析 | 第36-37页 |
| （二）华盛顿州“教师工作小组”的可行性对比分析 | 第37-39页 |
| 三、计划落实步骤 | 第39-43页 |
| （一）“四步走计划”的制定 | 第39-41页 |
| （二）三年过渡计划 | 第41-43页 |
| 四、行动措施 | 第43-50页 |
| （一）教师专业发展 | 第43-45页 |
| （二）教科书和教学辅助材料调整 | 第45-47页 |
| （三）数字化教育技术保障 | 第47-50页 |
| 第三章 华盛顿州《共同核心州立标准（英语）》的成效与争议 | 第50-62页 |
| 一、《共同核心州立标准（英语）》评价手段 | 第50-52页 |
| （一）形成性评价（Formative Assessments） | 第50页 |
| （二）临时性评价（Interim Assessments） | 第50-51页 |
| （三）终结性评价（Summative Assessments） | 第51-52页 |
| （四）替代性评价（Alternative Assessments） | 第52页 |
| 二、《共同核心州立标准（英语）》评价报告与学生成绩单 | 第52-55页 |
| （一）2011-2014学年与 2014-2015两时段英语测试达标率比较 | 第53-54页 |
| （二）学生学科成绩报告单 | 第54-55页 |
| 三、《共同核心州立标准（英语）》的特点与争议 | 第55-62页 |
| （一）《共同核心州立标准（英语）》的特点 | 第55-58页 |
| （二）《共同核心州立标准（英语）》的争议 | 第58-62页 |
| 第四章 对我国基础教育改革的启示和建议 | 第62-68页 |
| 一、构建“核心化”的课程 | 第62-63页 |
| 二、研制基于“核心素养”的课程标准 | 第63-64页 |
| 三、采用基于“标准”的评价体系 | 第64-68页 |
| （一）评价建立在课程标准的基础上 | 第64-65页 |
| （二）实行基于标准的多元评价手段 | 第65-66页 |
| （三）开发和实施表现性评价 | 第66-68页 |
| 结论 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
